Lasīšanas laiks 12 minūtes. Atjaunināts 2026. gada jūnijā.
Es esmu Maksims, divu bērnu tēvs. Jaunākajam septiņi, vecākajam desmit. Es neesmu matemātiķis un neesmu neiropsihologs, parasts vecāks, kurš kādu dienu paskatījās uz Rubika kubu kaimiņu bērna rokās un nodomāja, ka tā ir laika izšķiešana. Es kļūdījos.
Ar ko mums viss sākās. Vecākais trešajā klasē atnesa mājās kubu no klasesbiedra dzimšanas dienas. Es sākumā attiecos pret to tāpat, kā kādreiz attiecos pret savējo: interesanta lieta uz pāris dienām, pēc tam aizmetīsies atvilktnē. Un patiešām, pirmās divas nedēļas kubs gulēja mums pa dažādiem stūriem, nevienam īpaši nevajadzīgs. Bet pēc tam mans dēls satika zēnu no paralēlās klases, kurš salika kubu ātri, pēc kāda algoritma. Un viņu pēkšņi pieķēra. Viņš palūdza parādīt, sāka skatīties video, iemācījās pirmo metodi pāris nedēļās. Bet es sāku pamanīt, kā mainās ne tikai pats kuba salikšanas process, bet arī kaut kas blakus. Dēls sāka mierīgāk reaģēt uz garām problēmām. Mazāk histērēja, kad matemātika nesanāca no pirmā reizes. Es polēzu noskaidrot, ko kubs patiesībā trenē.
Un vēl viena novērošana. Kubs ir gandrīz katrā attīstības centrā Rīgā, un reklāma parasti pasniedz to kā maģisko instrumentu. Es maģijā neticu un negribu to šeit pārdot. Šis raksts par to, kas patiesībā notiek bērna galvā, kurš saliek kubu, ko zinātne saka par saistītajām prasmēm, un kur ir godīgās robežas starp labumu un pārspīlējumu. Un atsevišķi pateikšu, kuros gadījumos kubs ir vienkārši laba izklaide, bet kuros viņš reāli palīdz mācībām.
Īsumā, Rubika kubam ir normāls zinātnisks pamatojums kā noteiktu kognitīvo funkciju trenažierim, bet bez rozā brillēm. Tas nepārvērš bērnu ģēnijā, tas saudzīgi izvelk vairākas konkrētas prasmes, kas pēc tam patiešām noderēs skolā.
Galvenā no tām ir telpiskā domāšana. Tā ir spēja domās pagriezt objektu, redzēt to no otras puses, iztēloties, kas notiks, ja pagriezīs ar roku, noturēt galvā trīsdimensiju attēlu. Lielas metaanalīzes par telpisko prasmju treniņiem pie bērniem un pieaugušajiem rāda, ka šīs prasmes reāli padodas attīstībai un ka pievilkta telpiskā domāšana ir saistīta ar labākiem rezultātiem matemātikā un dabaszinātnēs. Tā ir viena no visuzticamāk noteiktajām saiknēm mūsdienu izglītības zinātnē.
Tālāk iet darba atmiņa. Lai saliktu kubu, bērnam jānotur galvā uzreiz vairākas lietas: pašreizējais stāvoklis, nākamais solis, gala mērķis, dažreiz vairāki soļi uz priekšu. Tā ir tā pati funkcija, kura vajadzīga, kad bērns risina daudzsoļu uzdevumu stundā.
Tālāk iet izpildvaras funkcijas. Noturēt algoritmu galvā, neatlauzties vidū, nesabrukt, kad nesanāk, sākt no jauna pēc kļūdas. Visa tā ir tā pati pašregulācija, par kuru uzrakstīti kilometri pētījumu un kura tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem skolas sekmju prognozētājiem.
Un atsevišķi procedūrāla mācīšanās. Tā ir kustību secības iegaumēšana, kas strādā nevis caur noteikuma pārlasīšanu, bet caur atkārtošanu. Bērns mācās jaunu veidu iegaumēt, un šis veids pēc tam palīdz viņam ar valodām, mūziku, sportu un jebkurām prasmēm, kas prasa automatizāciju.
Svarīga godīgums. Šim labumam ir robeža, kas pētījumos saucas far transfer, tas ir, prasmes pārnese no vienas jomas uz otru. Mūsdienu apskati diezgan piesardzīgi saka, ka šauru treniņu pārnese uz skolas atzīmēm nav tāda automātiska, kā mums gribētos. Sportists kubā ne obligāti uzreiz kļūst par teicamnieku. Bet saikne starp pievilktu telpisko domāšanu un matemātiku patiešām ir, un saikne starp iztrenētu pašregulāciju un kopējām mācībām arī ir. Tas ir, kubs nav tablete pret divniekiem, bet tas ir normāls solis vairāku reālu skolas muskuļu nostiprināšanas virzienā.
Īsumā, kubs izvelk apmēram sešas konkrētas prasmes, un katrai no tām ir tieša attiecība uz skolu.
Telpiskā domāšana. Spēja iztēloties, kā objekts izskatās no otras puses, kā to pagriezt, kas sanāks pēc pagrieziena. Tas ir pamata muskulis ģeometrijai, fizikai, rasēšanai un daudziem lietišķiem uzdevumiem.
Darba atmiņa. Algoritma, pašreizējā soļa un nākamā soļa noturēšana galvā vienlaikus. Tas pats, kas vajadzīgs bērnam, kad viņš rēķina stabā vai raksta diktātu, turot galvā likumu.
Secīgs plānošana. Redzēt vairākus soļus uz priekšu, saprast, ka viena darbība maina ainu. Skolā tas ir par daudzsoļu uzdevumiem un par paša darba plānošanu.
Sakoncentrēta uzmanība. Kubs nesaliekas vienā acī. Ja bērns novērsa uzmanību, algoritms izira. Tas ir dabīgs garās uzmanības treniņš, kas pēc tam vajadzīgs stundā.
Algoritmu iegaumēšana. Ne zubrēšana, bet normāla procedūrāla mācīšanās caur atkārtošanu. Tas pats mehānisms pēc tam palīdz ar valodu gramatiku, mūziku, drukāšanu uz tastatūras.
Iecietība pret kļūdām. Kubs saliekas lēni, ar atpakaļgājieniem un ar brīdi, kad viss salūst un jāsāk no jauna. Tas ir nenovērtējams skolas paradums, jo bez tā bērns baidās kontroldarbu un sarežģītu uzdevumu.
Tās ir sešas normālas, saprotamas prasmes, un aiz katras stāv pietiekami pētījumu, lai pret tām attiektos nopietni. Kubs nav maģija, bet tas nav laika izšķiešana.
Īsumā, kubs neaizvieto neko, kas bērnam jau ir dzīvē, un noteikti neaizvieto skolas mācības.
Kubs neizmācīs bērna vietā reizināšanas tabulu. Tas rada fonu, uz kura iegaumēt tabulu ir vieglāk, bet pašu tabulu jāmācās tāpat.
Kubs neatrisinās bērna vietā problēmas ar konkrētu priekšmetu. Ja bērnam ir robs latviešu valodā vai matemātikā, tas tiek ārstēts ar darbu pie priekšmeta, dažreiz ar repetītoru, nevis ar stundām virs kuba.
Kubs neaizvieto sportu. Fiziska aktivitāte dod smadzenēm citu, ko kubs dot nevar, sākot no pamata asinsrites un beidzot ar socializāciju komandā.
Kubs neaizvieto saskarsmi ar draugiem. Tā ir individuāla nodarbe. Ja bērns jau tā sēž viens ar ekrānu, aizvietot ekrānu ar kubu ir labi, bet tas neatrisinās sociālo daļu.
Kubs neārstē uzmanības deficīta un hiperaktivitātes sindromu. Tas var būt viens no atbalstiem kopējā plānā, ja šādu plānu sastādījis ārsts, bet nekāda attīstoša rotaļlieta neaizvieto darbu ar speciālistu.
Un vēl. Ja bērnu neinteresē kubs pēc divām-trim mēģinājumu nedēļām, nevajag piespiest. Piespiests kubs ir visdrošākais veids, kā uz visiem laikiem atsist interesi pret viņu. Un ne tikai pret viņu.
Īsumā, kubs ir viena no nedaudzajām bezsaistes spēlēm, kura var reāli konkurēt ar ekrānu pēc iesaistīšanās līmeņa. Un tas ir tā milzīgais plus tieši tagad.
Tajā ir tas pats azarts, kas videospēlē: saprotams uzdevums, redzams progress, panākuma brīdis, kas tiek izjusts kā uzvara. Tikai tā nav virtuāla uzvara, bet reāla, rokās, kurā var iebakstīt ar pirkstu. Dopamīns smadzenēs no tā izdalās tas pats, bet saistīts viņš ir ar reālu darbību, nevis ar plūsmas algoritmu telefonā.
Tajā ir grūtības līmeņi. Vispirms vienkārši salikt. Pēc tam salikt ātri. Pēc tam salikt ar aizvērtām acīm. Pēc tam dažādi kubi, četri uz četri, pieci uz pieci, megaminkss, skewb. Pusaudzis var augt šajā tēmā gados, un katrs solis ir jauns izaicinājums.
Tajā ir sociālā sastāvdaļa. Pastāv vesela speedcuberu kopiena, tostarp bērnu, tiek rīkoti turnīri, ir video, ir apspriedes. Bērns var atrast dzīvu domubiedru grupu, kas īpaši vērtīgi pusaudžiem.
Un, kas svarīgi, tas nav dārgi. Labs kubs maksā kā viens pārgājiens ar draugiem uz kino. Tā ir reta reāli noderīgas nodarbes un pieejama pēc cenas instrumenta kombinācija.
Septiņos un astoņos gados var sākt piesardzīgi. Ne mācīt pilnu metodi, bet vienkārši spēlēties ar kubu, salikt pa slāņiem ar vecāka norādēm, pierast pie kustībām. Galvenais šajā vecumā nav rezultāts, bet interese un motorika.
Deviņos un desmitos, mana vecākā vecums, bērns jau spēj apgūt normālu sākuma metodi pilnībā. Tas aizņem vairākas mierīga darba nedēļas pa desmit-piecpadsmit minūtēm dienā, un beigās bērns reāli prot salikt kubu. Tas ir milzīgs efekts pašvērtējumam šajā vecumā.
Divpadsmitos un trīspadsmitos kubs kļūst par to, kas pusaudzim var būt atsevišķa kaislība, kurā viņš aug pats. Ja pieķēra, bērns tālāk iet bez jums uz ātrumkuba salikšanu, uz progresīvām metodēm, uz turnīriem. Ja nepieķēra, nekas nav briesmīgs, ir citas nodarbes.
Kas nepieciešams sākumā. Viens normāls kubs, ne pats lētākais. Pilnīgi lēts kubs slikti griežas, un bērns nometīs to pēc nedēļas nevis tāpēc, ka viņam nepatīk, bet tāpēc, ka ar to fiziski neērti strādāt. Jebkurš sākuma metodes video apskats, kuru bērns sapratīs. Desmit-piecpadsmit minūtes dienā regulāri strādā labāk nekā stunda nedēļas nogalē.
Un nesteidziniet. Ātrums atnāk pats, kad bērns ir iemācījies metodi. Ja spiest uz laiku pirms metodes apgūšanas, bērns sāk uztvert kubu kā stresu, nevis kā prieku. Tā ir visbiežāk vecāku kļūda, kuri paši aizrāvušies ar tēmu un mēģina paātrināt procesu.
Nepērkiet pašu lētāko kubu. Stinga, čīkstoša, slikti griežoša izstrādājums nogalinās bērna interesi pirms viņš paspēs salikt pirmo slāni. Normāls mūsdienu kubs nemaksā dārgi, un tas ir tā vērts.
Nespiediet uz ātrumu pirms metodes apgūšanas. Vispirms bērns mācās pareizo veidu, un tas aizņem laiku. Tikai pēc tam sākas darbs pie ātruma. Pretēja kārtība atsit interesi.
Nedemonstrējiet, ka paši protat, lai patiktu bērnam. Ja vecāks saliek kubu un mēra laiku, bērns jūtas muļķīgāk un bieži nomet. Labāk mācīties kopā vai dot bērnam būt par to, kurš māca jūs.
Nepārvērtiet kubu par pienākumu. Kubs ir tas, kam jānes prieks. Ja viņš stāv grafikā kā obligāti mājas darbi, viņš pārstāj strādāt kā attīstošs instruments.
Nesalīdziniet ar citiem bērniem, kuri saliek ātrāk. Tas ir salīdzinājums pa vienu šauru prasmi, un tas nevienu nedara gudrāku, bet bērnu var vispār izsviest no tēmas.
Neuzskatiet, ka kubs ir panaceja. Tas ir normāls noderīgs vienas prasmju grupas trenažieris, bet ne pārējās dzīves aizvietojums. Un ne maģisks ārstniecības līdzeklis pret sliktām atzīmēm.
Īsumā, mājās pilnīgi var sākt pašiem, bet uz nodarbībām ir jēga iet, ja bērns jau pieķēries un grib augt, vai ja ģimenē nesanāk izveidot regularitāti.
Ko dod nodarbība grupā, kā parasti nav mājās. Regularitāte ir pirmā. Reizi nedēļā vienā un tajā pašā laikā bērna smadzenes gaida tikšanos ar uzdevumu. Tas formē paradumu labāk, nekā mammas atgādinājumi. Otrā ir kompānija. Bērns redz, kā kubu saliek citi, parādās vesels azarts, vēlme pievilkties. Trešā ir metodiska progresija. Treneris izkārto grūtības līmeni tā, lai bērns neaiziet sienā un nesakopjas. Ceturtā ir pielietošana plašākā kontekstā. Nodarbībās kubs parasti iet nevis viens, bet kopā ar loģikas uzdevumiem, uzmanības spēlēm, atmiņas vingrinājumiem. Un tad jau darbs iet nevis pie viena kuba, bet pie kopējā domāšanas pamata, ar kubu kā vienu no instrumentiem.
Ko no nodarbībām nevajag gaidīt. Nevajag gaidīt, ka pēc pāris mēnešiem bērns sāks saņemt vienus desmitniekus skolā. Tā nav tā saikne. Gaidīt vajag pievilktu telpisko domāšanu, mierīgu uzmanību, paradumu novest algoritmu līdz galam. Skolas atzīmēs tas dažreiz kļūst redzams, dažreiz nē, un šeit daudz kas atkarīgs no citiem faktoriem.
Un atsevišķs moments. Ja bērnam ir problēmas ar uzmanību un pašregulāciju, nodarbība nelielā grupā ar saprotamu struktūru parasti strādā labāk, nekā patstāvīgs darbs mājās. Mājās bērns viegli novelkas atpakaļ ekrānā, bet grupā viņam ir reāla dzīvas slodzes stunda, kuru viņš pats nepalaidīs.
Smartwill Kr. Barona ielā 88 Rīgā Rubika kubs nav galvenais, ko mēs darām, un nav galvenais nodarbību mērķis. Galvenais ir pamata kognitīvās prasmes: uzmanība, darba atmiņa, loģika, pārslēgšanās ātrums starp uzdevumiem. Kubs mums ir viens no instrumentiem šajā darbā, jo viņš ērti pieķer bērna uzmanību, ir saprotams pēc struktūras, dod ātru redzamu rezultātu un vienlaikus trenē tieši tās funkcijas, kas pēc tam vajadzīgas skolā.
Nodarbībās mini-grupās bērns nesēž virs kuba visas četrdesmit piecas minūtes. Kubs iet sajaukts ar loģikas uzdevumiem, atmiņas spēlēm, garās uzmanības vingrinājumiem. Tā arī ir pieeja, pie kuras kubs no izklaides pārvēršas par treniņa daļu.
Izmēģinājuma nodarbības fināls mums parasti ir tas pats: bērns saliek sagatavoto kubu aiz muguras, neskatoties, un pats paskaidro vecākam, kā tieši viņš to izdarīja. Bērnam tā ir maza uzvara, kas ilgi turas atmiņā un formē sajūtu es varu sarežģīto. Vecākam tas ir īss uzskatāms moments tam, ka bērna smadzenes tiek galā ar garu blīvu uzdevumu, ja viņu pareizi strukturēt.
Godīgi par termiņiem un par efektu. Nekāds kubs un nekāda mini-grupa nepārvērtīs bērnu par teicamnieku mēneša laikā vai pusgadā. Kas reāli var izdarīt regulāra nodarbība uz garas distances, ir mierīga vairāku skolas muskuļu nostiprināšana, bērna pārliecības augšana uzdevumos ar garu nosacījumu un reāla pieredze tam, ka ir vide, kurā viņš ir veiksmīgs un kurā viņam ir interesanti. Pierakstīties uz bezmaksas izmēģinājumu var mūsu mājaslapā smartwillriga.lv vai pa telefonu.
Ko attīsta Rubika kubs bērnam. Galvenokārt telpisko domāšanu, darba atmiņu, secīgu plānošanu, garu uzmanību, procedūrālu mācīšanos un iecietību pret kļūdām. Tā ir reālu skolas prasmju grupa, uz katru no kurām ir pētījumi.
Ar kāda vecuma mācīt bērnam salikt kubu. No sešiem-septiņiem gadiem var sākt piesardzīgi ar spēli un pamata kustībām, no astoņiem-deviņiem jau pieejama pilna sākuma metode. Līdz sešiem vidēji ir par agru, motorika un uzmanība vēl nav gatavas.
Vai kubs palīdz ar matemātiku un atzīmēm. Saikne nav tieša, bet tā ir. Telpiskā domāšana, ko trenē kubs, ir uzticami saistīta ar sekmēm matemātikā un dabaszinātnēs. Atzīmēs tas dažreiz manāms pēc dažiem mēnešiem, dažreiz ne uzreiz, viss atkarīgs no citiem faktoriem.
Cik daudz laika dienā jānodarbojas. Desmit-piecpadsmit minūtes dienā stabili strādā labāk nekā stunda nedēļas nogalē. Interesei tā pietiek, prasmes augšanai arī.
Kādu kubu nopirkt bērnam. Ne pašu lētāko. Stings negriežošs kubs atsit interesi visātrāk. Pietiek normāla mūsdienu vidējā segmenta kuba, kurš ērti griežas.
Vai var apgūt kubu patstāvīgi vai vajadzīgs pasniedzējs. Apgūt pamata metodi pilnīgi var mājās pēc video apskata. Pasniedzējam ir jēga, ja bērns jau pieķēries un grib augt, vai ja ģimenē nesanāk izveidot regularitāti, vai ja kubs ir plašāka darba pie uzmanības un atmiņas daļa.
Vai kubs nav kaitīgs acīm un stājai. Pie saprātīga laika un normālas pozas nekāds kaitējums nav. Ja bērns saliek kubu salocījies trīs stundas pēc kārtas, tas ir jautājums nevis uz kubu, bet uz nodarbību organizāciju.
Vai vērts mācīt kubu bērnam, kuram tas nav interesants. Nē. Piespiests kubs ir visātrākais veids atsist gan viņu, gan vēlmi nodarboties ar attīstošām lietām vispār. Labāk piedāvāt, dot pamēģināt pāris nedēļas, un ja nepieķēra, pārslēgties uz citām aktivitātēm.
Rubika kubs nav maģija un nav rotaļlieta, tas ir normāls kognitīvs trenažieris ar saprotamu labuma zonu. Tas reāli pievelk telpisko domāšanu, darba atmiņu, garu uzmanību un iecietību pret kļūdām, un aiz tā stāv īsti pētījumi, nevis mārketings. Pie tam kubs neaizvieto skolu, neautomātiski padara bērnu par teicamnieku un neārstē uzmanības problēmas viens pats. Viņš labi strādā kā regulāras slodzes daļa, īpaši mūsdienu bērnam, jo prot konkurēt ar ekrānu par uzmanību un pie tam trenē tieši tās funkcijas, kas pēc tam vajadzīgas stundā. Garlaicīgie pamati uzvar greznas tehnikas deviņas reizes no desmit.
Uttal, D. H., Meadow, N. G., Tipton, E., Hand, L. L., Alden, A. R., Warren, C., and Newcombe, N. S. (2013). The Malleability of Spatial Skills: A Meta-Analysis of Training Studies. Psychological Bulletin, 139(2).
Mix, K. S., and Cheng, Y.-L. (2012). The Relation Between Space and Math: Developmental and Educational Implications. Advances in Child Development and Behavior, 42.
Newcombe, N. S. (2010). Picture This: Increasing Math and Science Learning by Improving Spatial Thinking. American Educator, 34(2).
Sala, G., and Gobet, F. (2017). Does Far Transfer Exist? Negative Evidence From Chess, Music, and Working Memory Training. Current Directions in Psychological Science, 26(6).
Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64.
Lasiet arī par smadzeņu attīstību un mācīšanos:
1.
Nākotnes prasmes bērnam: ko attīstīt 7-13 gados, kamēr nav par vēlu
www.smartwillriga.lv/raksti/nakotnes-prasmes
2.
Bērns raksta ar grūtībām un roka nogurst: kāpēc tā ir un kā attīstīt sīko motoriku 7-9 gados
www.smartwillriga.lv/raksti/sika-motorika
3.
Bērns skaita varnas stundās: kāpēc tā notiek un kā trenēt uzmanību
www.smartwillriga.lv/raksti/skaita-varnas
4.
Bērns saprot, bet neprot izteikt domu: kā palīdzēt ar runu
www.smartwillriga.lv/raksti/izteikt-domu
Lasiet arī par smadzeņu attīstību un mācīšanos:
1.
Nākotnes prasmes bērnam: ko attīstīt 7-13 gados, kamēr nav par vēlu
www.smartwillriga.lv/raksti/nakotnes-prasmes
2.
Bērns raksta ar grūtībām un roka nogurst: kāpēc tā ir un kā attīstīt sīko motoriku 7-9 gados
www.smartwillriga.lv/raksti/sika-motorika
3.
Bērns skaita varnas stundās: kāpēc tā notiek un kā trenēt uzmanību
www.smartwillriga.lv/raksti/skaita-varnas
4.
Bērns saprot, bet neprot izteikt domu: kā palīdzēt ar runu
www.smartwillriga.lv/raksti/izteikt-domu