Lasīšanas laiks 13 minūtes. Atjaunināts 2026. gada jūnijā.
Es esmu Maksims, divu bērnu tēvs. Jaunākajam septiņi, vecākajam desmit. Es neesmu psihologs un neesmu logopēds, parasts vecāks, kurš kādā brīdī atsities pret ļoti apvainojošu ģimenei lietu un ilgi sapratis, kas vispār notiek.
Ar ko mums sākās. Vecākajam bija projekts par dabaszinātnēm, kaut kas par ekosistēmām. Viņš tiešām vairākus vakarus virs tā sēdēja, zīmēja plakātu, meklēja attēlus, aizpildīja parakstus. Pats, bez manis. Piektdienā atnāca no skolas un klusi pateica: es nespēju izstāstīt. Skolotāja samazināja punktu par nespēju argumentēt. Es atvēru viņa plakātu un nesapratu, kā tā sanāca, jo plakāts ir labs un informācijas daudz. Apsēdos vakarā un pajautāju: pastāsti man, kā tu stāstītu klasei. Viņš sāka, paklupis, pateica nu tu jau saprati, ko es domāju, un apklusa. Es skatījos uz viņu un sapratu vienkāršu lietu. Viņš zina visu. Un nevar to pasacīt.
Es polēzu uz forumiem un uzzināju, ka mēs tādi neesam vieni. Vecāki raksta par suņa sindromu: visu saprot, loģika ir dzelzs, konstruktorus saliek vissarežģītākos, bet kā vajag pastāstīt par dienu, no viņa vārdus nevar izvilkt. Raksta par meitu, kas daudz lasa, bet atstāstīt rindkopu par dabaszinātnēm viņai ir mokas, ņurd, jauc, dusmojas uz sevi un raud. Latviešu mammas pievieno tieši to pašu par desmitgadīgiem zēniem, kas runā teikumos no trim vārdiem un nespēj savākt domu ķēdītē. Un atsevišķi par Latvijas specifiku: mājās krieviski, skolā latviski, galvā vinagrete, bērns sāk domu vienā valodā, aizmirst vārdu, ielec citā un galu galā izvēlas paklusēt.
Tūlīt godīgi, lai nebūtu maldīgu cerību. Es nedotu burvju frāzi, pēc kuras bērns sāks runāt. Tas, kas mums nostrādāja, aizņēma pāris mēnešus. Un vēl, dažreiz lieta nav prasmē kā tādā, bet tajā, ka vajadzīgs ne raksts no vecāka, bet speciālists. Par to es arī pateikšu zemāk, ar konkrētiem orientieriem.
Īsumā, tā ir plaisa starp domāšanu un runu: doma galvā ir, vārdu krājums pietiek, bet prasme savākt to saistītā teikumā un izrunāt skaļi nav izstrādāta.
Svarīgi atdalīt šādu situāciju no citām lietām, kas ārēji ir līdzīgas. Tā nav runas attīstības aizture, kā pirmsskolniekiem: pasīvs vārdu krājums šādam bērnam parasti ir normāls, frāzes viņš veidot var, vienkārši neprot tās izdot dzīvajā sarunā. Tas arī nav klusais raksturs pats par sevi: intravertētais bērns var runāt diezgan saistīti, kad grib, vienkārši runā mazāk. Un tā nav muļķība: visbiežāk bērnam ar šo problēmu tieši ir spēcīga domāšana, un tāpēc viņam vēl apvainojošāk, ka uz āru iznāk ņurdēšana.
Visnoderīgākā metafora: runa ir aisberga virsotne. Zem tās guļ vārdu krājums, vārdu atrašanas ātrums, darba atmiņa, lai noturētu galvā, ko tu tikko teici un ko gatavojies teikt tālāk, un domas struktūra, tas ir, prasme sadalīt ideju daļās un savākt atpakaļ. Ja kaut viens no šiem stāviem ir nokritis, doma augšā nelaužas uz āru.
Visbiežāk darbojas viens vai divi iemesli no pieciem: bailes kļūdīties, netrenēta prasme, vājs aktīvs vārdu krājums, trauksmainums vai attīstības īpatnības.
Pirmais iemesls. Bailes kļūdīties. Bērns baidās, ka pasacīs nepareizi un par viņu pasmiesies: klasesbiedri, skolotājs, dažreiz vecāki. Tas ir biežākais iemesls 9-12 gados, kad vienaudžu vērtējums sāk daudz nozīmēt. Klusēt ir drošāk, nekā riskēt.
Otrais iemesls. Nav trenēta prasme. Domāt un runāt ir divi dažādi procesi. Daudzi bērni prot domāt, bet nekad speciāli nav mācījušies savākt domu pilnos teikumos. Īpaši, ja mājās galvenā komunikācija ir sarakste mesindžeros, nevis dzīvas sarunas. Smadzenēm vienkārši nebija iemesla trenēt šo muskuli.
Trešais iemesls. Vājs aktīvs vārdu krājums. Vārdus bērns zina daudz, bet pasīvi, tas ir, atpazīst tos tekstā. Pašas runā lieto divus simtus-trīs simtus visbiežāko. Tāpēc doma ir, bet vajadzīgā vārda nav, un viņš apklust. Pēc akadēmiskā vārdu krājuma pētījumiem, plaisa starp vārdu pasīvo atpazīšanu un to aktīvo lietošanu ir viena no galvenajām līnijām, pa kuru skolēniem attīstās runa.
Ceturtais iemesls. Trauksmainums. Ja bērns baidās no pieaugušajiem, vai mājās bieži kritizē viņa runu (ne tā pateici, ne tas vārds, runā normāli), viņš noslēdzas. Kautrīgais bērns un trauksmainais bērns nav viens un tas pats, bet abas šīs līnijas ir saistītas: pētījumi rāda, ka kautrīgums pie skolēniem samazina viņu rezultātus mutvārdu pārbaudēs stiprāk nekā rakstveida, pat kad zināšanas ir vienādas.
Piektais iemesls. Attīstības īpatnības. Dažreiz aiz aizspriegotās runas stāv logopēdiskās vai neiropsiholoģiskās īpatnības. Ja bērns ne tikai skolā klusē, bet arī ģimenē runā vienzilbīgi, jauc locījumus un galotnes, un tā no agras vecuma, ir vērts konsultēties ar speciālistu. Atsevišķs stāsts ir selektīvais mutisms, kad bērns mājās runā brīvi, bet skolā un svešu vidū neizrunā ne vārda. Tā nav kaprīze un ne ietiepība, tas ir trauksmes traucējums, un šeit ir vajadzīgs bērnu psihologs.
Īsumā, mūsdienu skola padara mutvārdu runu gandrīz obligātu: argumentācija, projektu aizstāvēšana un grupu darbs ir pārcēluši svaru no vienkāršajiem testiem uz to, kā bērns prot runāt.
Agrāk varēja savākt atzīmi ar pareizajām ķeksīšiem testā. Tagad standarts ir cits. Jau no jaunākajām klasēm no bērna prasa paskaidrot saviem vārdiem, pierādīt savu risinājumu, aizstāvēt projektu klases priekšā un iekļauties diskusijā grupā. Pēc būtības tas ir labi, jo izlaiž dzīvē cilvēkus, kas prot runāt. Bet klusētājam no tā paliek sāpīgi: viņš tiešām velta vakarus projektam, pats izveido plakātu un materiālus, bet pie tāfeles sastingst, jo mutvārdu aizstāvēšanu nav trenējis. Punktu samazina par nespēju argumentēt, un apvaina šeit ir milzīga, es to labi atceros.
Galvenais secinājums ir tas, ka mutvārdu runa kļuva nevis par papildu, bet par pamata skolas prasmi, un strādāt ar to tagad vajag tikpat sistemātiski, kā ar lasīšanu un rakstīšanu.
Īsumā, pāreja apmācībai pilnībā uz latviešu valodu krievvalodīgajā ģimenē nepadara bērnu muļķākāku, bet īslaicīgi viņš tiešām smagāk dod saistītu runu, un tas ir normāls posms, kas paiet.
Reālajā dzīvē tas izskatās šādi. Bērns mājās runā krieviski, skolā klausās un raksta latviski, austiņās YouTube bieži trešajā valodā. Viņš sāk domu vienā valodā, neatrod precīzu vārdu, lec uz citu, jauc galotnes un kādā brīdī izlemj, ka vieglāk paklusēt, nekā izdot tādu vinagreti. Forumos tieši to arī raksta: vieglāk vispār klusēt, nekā tā apkaunojoši runāt.
Svarīgi saprast divas lietas. Pirmā, bilingvisma pētījumi rāda, ka ilgtermiņā divvalodība bērniem biežāk palīdz domāšanai, nekā traucē: tā trenē elastīgumu un kontroli. Otrā, pārejas periodā, īpaši kad apmācības vide mainās vai skolas valoda kļūst nedzimtā, bērnam tiešām var īslaicīgi nokrist tekošums katrā no valodām atsevišķi. Tas nav defekts un ne iemesls vainot bērnu. Tas nozīmē, ka viņam ir vajadzīgs vairāk dzīvas mutvārdu prakses abās valodās, nevis vairāk pārmetumu.
Pirms kaut ko mainīt, mierīgi pārbaudiet mājās trīs vienkāršas lietas. Tās aizņem pusstundu un dod godīgu ainu.
Palūdziet pastāstīt iemīļoto multeni vai grāmatu. Neuzdodiet jautājumus, vienkārši klausieties. Ja bērns stāsta divām-trim īsām frāzēm un apklust, problēma drīzāk ir formulēšanas prasmē. Ja stāsta dzīvi, bet pie svešiem pieaugušajiem vai skolā klusē, lieta ir bailēs un trauksmē, nevis runā.
Paspēlējieties aprakstīt priekšmetu. Paņemat parasto krūzīti un lūdzat aprakstīt to ar desmit dažādiem vārdiem. Ja sanāk trīs-četri, aktīvs vārdu krājums ir mazs, to vajag audzēt. Ja nesanāk vispār, iemesls var būt dziļāks, un tad ir vērts paskatīties uz pārējām pazīmēm.
Novērojiet, kā bērns atbild uz jautājumiem. Uz atvērtiem tipa pastāsti, kā pagāja diena, vai tikai uz slēgtiem tipa patika vai nē. Ja tikai īsi jā un nē, tad izvērstas atbildes prasme nav iztrenēta, un tā ir vispateicīgākā vieta darbam.
Īsumā: trenēt runu kā prasmi, caur īsiem ikdienas vingrinājumiem, un noņemt mājās to, kas atsit vēlmi runāt.
Pastāsti par attēlu. Atverat jebkuru grāmatu vai parādāt fotogrāfiju. Bērna uzdevums ir savākt stāstu no pieciem-septiņiem teikumiem. Ne jā vai nē, bet saistīts stāsts. Parādiet piemēru paši, lai būtu saprotami, kā tas tiek darīts. Desmit minūtes dienā, un pēc mēneša ir redzama nobīde.
Spēle sinonīmos. Saucat vārdu, bērns izdomā piecus sinonīmus. Liels ir liels, milzīgs, gigantisks, vesels, apjomīgs. Tas ir bezmaksas veids, kā pārvilkt vārdus no pasīvā vārdu krājuma aktīvajā.
Ziņu atstāstīšana. Izlasīja īsu tekstu vai rakstu, palūdziet atstāstīt saviem vārdiem, ne pa vārdam, bet būtību. Tas trenē domas struktūru un vienlaikus dod labumu skolai, jo puse mācību ir tieši atstāstīšana.
Paskaidro savu viedokli. Patika filma, kāpēc. Nepatīk matemātika, kāpēc. Vienojieties ar bērnu, ka jebkurš viedoklis jāpamato vismaz ar trim iemesliem. Tā smadzenes mācās ne tikai reaģēt, bet savākt argumentāciju.
Ģimenes vakariņas bez ekrāniem. Vismaz vienas vakariņas nedēļā bez televizora un telefoniem, kur katrs stāsta vienu interesantu gadījumu par dienu. Tā nav vecāku iztaujāšana, bet normāla saruna starp pieaugušajiem un bērniem. Bērni tur dzird dzīvu paraugu tam, kā pieaugušie formulē domas, un tas strādā stiprāk par jebkuriem vingrinājumiem.
Debates bērna līmenī. Paņemat vienkāršu tēmu: kas labāks, vasara vai ziema, kaķi vai suņi, un strīdaties pēc kārtas, sniedzot argumentus. Mācām veidot runu loģiski un klausīties sarunbiedru. Pusaudzim 12-13 tas īpaši iederēsies, ja izturēties pret strīdu nopietni.
Septiņos un astoņos vecums ir par agrīnu panikai. Bērns tikai pierod pie skolas, pie lielas klases, pie svešās skolotājas. Sažņaugšanās pie tāfeles šajā vecumā visbiežāk ir situatīva un paiet pati, ja mājās nedarbojas spiedienu un nenoskaidro katru dienu, vai viņš pacēla roku. Lielākā palīdzība tagad ir daudz runāt ar bērnu mājās un nekritizēt viņa runu.
Deviņos un desmitos, mana vecākā vecums, viss kļūst sarežģītāk. Pieslēdzas vienaudžu vērtējums, parādās bailes izskatīties muļķīgi, un paradums klusēt sāk nostiprināties kā aizsardzības veids. Ja neko nedara, līdz vienpadsmitiem-divpadsmitiem tas jau ir personīgs stils, un to lauzt ir grūtāk. Tāpēc tieši tagad ir vērts mājās ieviest regulārus mutvārdu vingrinājumus un zemriska situācijas, kur bērns runā citu klātbūtnē.
Divpadsmitos un trīspadsmitos tam pievienojas skolas projektu un prezentāciju spiediens klases priekšā. Pusaudzis šeit bieži izvēlas nebūt teicamniekam, lai tikai nebūtu jāiziet pie tāfeles. Pie mājas vingrinājumiem ir vērts pievienot īsas mēģinājuma prezentācijas: bērns divas minūtes stāsta ģimenei to, ko gatavojas stāstīt skolā. Bez atzīmes, vienkārši lai izmēģinātu skaļi.
Nepārtrauciet un nepabeidziet teikumu bērna vietā. Ļoti biežs vecāku paradums: nu, ko tu gribēji teikt, dod ātrāk. Tā bērns mācās, ka runāt ir kaut kas saspringts un ka vārdu par viņu tāpat pateiks citi. Pacietīga pauze strādā simts reižu labāk.
Nekritizējiet runu bargi. Ne tā pateici, nepareizi, runā normāli nogalina vēlmi runāt uz ilgu laiku. Ja kļūda patiešām traucē saprast, atkārtojiet frāzi pareizi it kā starp citu, nenorādot bērnam, ka viņš kļūdījās. Smadzenes pašas pacels pareizo variantu, jo dzirdēja to.
Neaizstājiet runu ar darbībām. Ja bērns rāda ar pirkstu uz sulu tā vietā, lai palūgtu vārdos, nedodiet uzreiz. Pagaidiet, mierīgi pasakiet, palūdz vārdos, un tad iedodiet. Citādi kāpēc smadzenēm mācīties runāt, ja tāpat visu atnes.
Nesalīdziniet ar pļāpīgajiem vienaudžiem. Maša ir tāda runātīga sit pa pašvērtējumu uz ilgu laiku. Visi bērni attīstās dažādi, un runas temps nekādi nav saistīts ar prātu.
Nejauciet kluso raksturu ar problēmu. Daļa bērnu vienkārši ir intravertēti un runā mazāk, nekā vecāki gaida, un tas nav defekts. Ja bērns pie nepieciešamības var savākt saistītu atbildi un vienkārši nemīl daudz pļāpāt, atstājiet viņu mierā ar uzdevumu izrunāties.
Vairākās situācijās ir saprātīgi neaprobežoties ar mājas vingrinājumiem. Ja bērnam septiņi-deviņi gadi un pilnos teikumos viņš runā tikai retajos gadījumos, slikti veido frāzi, jauc locījumus un galotnes ne tikai latviski, bet arī dzimtajā valodā, ir vērts parādīties skolas logopēdam vai neiropsihologam. Rīgā strādā speciālisti, kas ved tieši skolas vecumu, nevis tikai mazuļus.
Ja bērns ne tikai maz runā, bet arī bieži pārvaicā, it kā nedzirdēja, vai jauc līdzīgas skaņas, ir jēga pārbaudīt dzirdi pie surdologa un aiziet pie neirologa. Dažreiz aiz klusēšanas stāv nevis runa, bet dzirdes uztvere.
Un atsevišķi par selektīvo mutismu: mājās bērns runā brīvi un ilgi, bet skolā vai svešu vidū neizrunā ne vārda, un tas ilgst mēnešiem. Tā nav ietiepība un ne kaprīze, tas ir trauksmes traucējums, un šeit strādā bērnu psihologs vai psihoterapeits. Jo agrāk sākt, jo vieglāk.
Smartwill Rīga Kr. Barona ielā 88 Rīgā izriet no tā, ka runa ir aisberga virsotne, bet zem tās guļ domas struktūra. Tas nav logopēdijas centrs, tāpēc ja bērnam ir problēmas ar skaņām vai ar gramatisko frāzes noformējumu, iet tomēr vajag pie logopēda. Programma strādā pie tā, kas padara runu saistītu: pie uzmanības, darba atmiņas, loģikas un paraduma izrunāt savu spriedumu skaļi. Nodarbībās mini-grupās bērni daudz runā, atstāsta, argumentē, strīdas un aizstāv savus risinājumus, drošā vidē, kur par nesekmīgu vārdu nelamā.
Viens no galvenajiem trenažieriem nodarbībās ir Rubika kubs, bet ne kā triks. Bērns ne tikai saliek to, bet skaļi paskaidro trenerim un grupai savu algoritmu: ko dara, kāpēc tieši tā un kas būs tālāk. Smadzenes mācās sinhronizēt pirkstus, telpisko domāšanu un runu vienlaikus. Pēc šādas trenēšanas atstāstīt rindkopu vai aizstāvēt projektu kļūst stipri vieglāk, jo skaļas runāšanas prasme jau ir izstrādāta sarežģītākā uzdevumā.
Saprast, kurā tieši ir aizķeršanās jūsu bērnam, vienkāršāk ir uz bezmaksas izmēģinājuma nodarbības. Tā ir parasta spēles stunda, kur pedagogs redz, kā bērns domā, kā formulē un kur sažņaudzas, bet beigās godīgi pasaka vecākam, kas jāpaaugstina. Bērniem tur patīk fināls: bērns risina šķietami sarežģītus piemērus vienkāršā veidā un saliek sagatavoto Rubika kubu aiz muguras, neskatoties, un pēc tam pats stāsta, kā viņš to izdarīja. Vecākam tas ir uzskatāmi: bērns ne tikai domā, bet arī runā.
Godīgi par termiņiem. Neviens neapsola, ka klusētājs sāks runāt nedēļā. Bet paradums klusēt pati neiziet un ar laiku nostiprinās kā personīgs stils, un tad to lauzt ir daudz grūtāk. Tāpēc ir jēga neatlikt vismaz pirmo soli, tas ir, saprast iemeslu. Pierakstīties uz bezmaksas izmēģinājumu var skolas vietnē smartwillriga.lv vai pa telefonu, un jau pēc tās jums būs konkrēta aina trauksmes vietā ap mutvārdu runu.
Kāpēc bērns visu saprot, bet nespēj izteikt domu vārdos. Visbiežāk darbojas divi iemesli: nav iztrenēta pati prasme savākt domu saistītā teikumā un vājš aktīvs vārdu krājums, kad vārdus bērns zina daudz, bet runā lieto tikai visbiežākos. Virsū bieži spiež bailes kļūdīties un vienaudžu vērtējums.
Kas ir suņa sindroms pie bērna un vai tas ir bīstami. Tas ir sarunvalodas nosaukums situācijai, kad bērns visu saprot, bet saistīti pasacīt nevar. Tā nav diagnoze un nav slimība, bet apraksts plaisai starp domāšanu un runu. Ja citas satraucošās pazīmes nav, parasti pietiek ar regulāriem mutvārdu vingrinājumiem mājās.
Kā attīstīt saistītu runu skolēnam 8-9 gados mājās. Galvenais ir ikdienas īsi vingrinājumi mutvārdu runai: stāsts par attēlu, sinonīmi, īsa teksta atstāstīšana un sava viedokļa pamatošana. Plus noņemt mājās viņa runas kritiku un iemācīties izturēt pauzi, kad viņš meklē vārdus.
Bērns jauc galotnes un nespēj atstāstīt tekstu, ko darīt. Vispirms pārbaudiet, kurā valodā tas notiek, abās vai tikai vienā. Ja abās un stabili, ir vērts parādīties logopēdam vai neiropsihologam. Ja tikai latviešu valodā krievvalodīgajā ģimenē, tā biežāk ir īslaicīga bilingvālās adaptācijas stāsts.
Vai palīdz logopēds skolēnam, kas izrunā visas skaņas, bet ņurd. Logopēds palīdz tur, kur ir problēmas ar skaņām, tempu un gramatisko noformējumu. Ja fonētika un gramatika ir kārtībā, bet ir grūti tieši savākt domu un saistīti izteikt, tas ir darbs jau ne logopēdiskais, bet drīzāk uz domāšanas un mutvārdu runas treniņa robežas.
Bilingvāls bērns krievu un latviešu, vai tas ir runas putras iemesls. Bilingvisms pats par sevi nav defekts, pētījumi saka, ka ilgtermiņā tas biežāk palīdz domāšanai. Bet pārejas periodos tekošums katrā no valodām var īslaicīgi nokrist, un ir vajadzīga nevis kritika, bet vairāk dzīvas mutvārdu prakses abās.
Kā palīdzēt bērnam aizstāvēt skolas projektu klases priekšā bez panikas. Palīdz īsa mēģinājuma prezentācija mājās: bērns divas-trīs minūtes stāsta ģimenei to, ko gatavojas stāstīt skolā, bez atzīmes, vienkārši izmēģinot tekstu skaļi. Tālāk var dot vienu mierīgu atgriezenisko saiti, kas izklausījās saprotami, bet kur paklupis.
Cik laika ir vajadzīgs, lai bērns sāktu runāt saistītāk. Ātrus brīnumus gaidīt nevajag. Pie regulāriem vingrinājumiem pirmās nobīdes parasti redzamas pēc dažām nedēļām, bet pamanāma atšķirība, kad bērns pats sāk stāstīt mājās un pacelt roku skolā, biežāk atnāk pa pāris mēnešiem.
Kas atšķir retoriku un teātra studiju no nodarbībām domāšanas attīstībai. Teātris un retorika labi trenē skatuvi, balsi un pasniegšanu. Nodarbības domāšanas attīstībai strādā pie tā, no kā runa tiek savākta: pie loģikas, darba atmiņas un paraduma izrunāt spriedumu skaļi. Pēc būtības šīs lietas nekonkurē, bet papildina viena otru.
Kad klusēšana ir rakstura norma, bet kad iemesls vērsties pie speciālista. Klusēšana nav problēma, ja bērns pie nepieciešamības var savākt saistītu atbildi un pie tuviniekiem runā pietiekami. Trauksme ir pamatota, ja bērns mājās runā brīvi, bet skolā un svešu vidū neizrunā ne vārda mēnešiem, vai ja viņa runa paliek vienzilbīga visās situācijās. Šajos gadījumos ir saprātīgi aiziet pie speciālista.
Ja bērns visu saprot, bet saistīti pasacīt nevar, problēma gandrīz nekad nav prātā un ne raksturā. Visbiežāk tā ir plaisa starp domāšanu un runu: doma ir, vārdu krājums pietiek, bet prasme to savākt teikumā nav izstrādāta. Virsū spiež bailes kļūdīties, vienaudžu vērtējums, skolas prasības mutvārdu aizstāvēšanai un prezentācijām un Latvijā vēl divvalodu vide. Zāles nav viens burvju vingrinājums, bet ikdienas īsi mutvārdu runas treniņi, mierīgs tonis mājās un pacietība pret pauzēm. Un atsevišķs svarīgs punkts: ja ir logopēdiskās, neiroloģiskās vai trauksmainās īpatnības pazīmes, neatlieciet vizīti pie speciālista. Garlaicīgie pamati uzvar greznas tehnikas deviņas reizes no desmit.
Nagy, W. E., and Townsend, D. (2012). Words as Tools: Learning Academic Vocabulary as Language Acquisition. Reading Research Quarterly, 47(1).
Chi, M. T. H., De Leeuw, N., Chiu, M.-H., and LaVancher, C. (1994). Eliciting Self-Explanations Improves Understanding. Cognitive Science, 18(3).
Mercer, N., and Littleton, K. (2007). Dialogue and the Development of Children's Thinking: A Sociocultural Approach. Routledge.
Bialystok, E. (2017). The Bilingual Adaptation: How Minds Accommodate Experience. Psychological Bulletin, 143(3).
Crozier, W. R., and Hostettler, K. (2003). The Influence of Shyness on Children's Test Performance. British Journal of Educational Psychology, 73(3).
Šis ir teksts, kura pamatā ir personīga pieredze un esošie pētījumi, nevis profesionāla psiholoģiskā vai medicīniskā konsultācija. Ja jūs pamanāt bērnam noturīgas runas grūtības, izteiktu trauksmi saskarsmē, selektīvā mutisma pazīmes vai citus satraucošus simptomus, ir vērts vērsties pie profila speciālista: skolas logopēda, neiropsihologa, neirologa vai bērnu psihologa.
Smartwill ir kognitīvo spēju attīstības skola, nevis logopēdiskais, medicīniskais vai terapeitiskais centrs. Nodarbības attīsta uzmanību, atmiņu, domāšanu un prasmi saistīti izrunāt savus spriedumus, un tas palīdz bērnam pārliecinātāk izteikt domas, bet neaizvieto logopēdisko darbu ar skaņām un gramatiku, skolas apmācību un psihologa vai ārsta palīdzību, ja tā ir nepieciešama.
Lasiet arī par attīstību un saskarsmi:
1.
Nākotnes prasmes bērnam: ko attīstīt 7-13 gados, kamēr nav par vēlu
www.smartwillriga.lv/raksti/nakotnes-prasmes
2.
Rubika kubs un bērna smadzenes: ko tas patiešām trenē un vai vērts mācīt
www.smartwillriga.lv/raksti/rubika-kubs
3.
Bērns baidās atbildēt klases priekšā: kāpēc mājās zina, bet skolā klusē, un ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/klases-prieksa
4.
Bērnu neuzņem klasē: kāpēc tā ir un ko darīt vecākiem
www.smartwillriga.lv/raksti/neuznem-klase
Lasiet arī par attīstību un saskarsmi:
1.
Nākotnes prasmes bērnam: ko attīstīt 7-13 gados, kamēr nav par vēlu
www.smartwillriga.lv/raksti/nakotnes-prasmes
2.
Rubika kubs un bērna smadzenes: ko tas patiešām trenē un vai vērts mācīt
www.smartwillriga.lv/raksti/rubika-kubs
3.
Bērns baidās atbildēt klases priekšā: kāpēc mājās zina, bet skolā klusē, un ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/klases-prieksa
4.
Bērnu neuzņem klasē: kāpēc tā ir un ko darīt vecākiem
www.smartwillriga.lv/raksti/neuznem-klase