Esmu Maksims, divu bērnu tēvs. Jaunākajam ir septiņi, vecākajam desmit. Neesmu ne futurologs, ne skolas dibinātājs, esmu parasts vecāks, kuru kādā brīdī pārņēma konkrētas bailes.
Es skatījos uz vecāko un baidījos. Mācības tā nekādi, interesē tikai dators, neko īpaši negrib. Un galvā griezās: kas ar viņu būs pēc desmit gadiem. Par ko viņš kļūs šajā darba tirgū, kur pusi darba drīz paņems mākslīgais intelekts. Es šīs bailes atpazinu citu vecāku ziņojumos, īpaši zēnu vecāku vienpadsmit līdz trīspadsmit gados: plēšamies kā nezin kas, lai dotu startu, bet viņam nekas nav vajadzīgs, peld pa straumi.
Uzreiz pateikšu godīgi: šī trauksme ir normāla un saprātīga. Pasaule tiešām mainās ātrāk nekā jebkad. Profesijas, uz kurām mēs paļāvāmies pirms divdesmit gadiem, pazūd, parādās jaunas, un nav īsti skaidrs, kam vispār gatavot bērnu. Bet tieši no šīs trauksmes viegli sataisīt kļūdas: pārslogot ar pulciņiem, spiest uz atzīmēm un nodot bērnam savu paniku.
Tāpēc es apsēdos izprast mierīgi. Ko mēs zinām droši, kas novecojis, bet kas nē, un ko reāli var darīt tieši tagad, septiņos līdz trīspadsmit, nelaužot ne bērnu, ne sevi. Tālāk tieši tas.
Es skatījos uz vecāko un baidījos. Mācības tā nekādi, interesē tikai dators, neko īpaši negrib. Un galvā griezās: kas ar viņu būs pēc desmit gadiem. Par ko viņš kļūs šajā darba tirgū, kur pusi darba drīz paņems mākslīgais intelekts. Es šīs bailes atpazinu citu vecāku ziņojumos, īpaši zēnu vecāku vienpadsmit līdz trīspadsmit gados: plēšamies kā nezin kas, lai dotu startu, bet viņam nekas nav vajadzīgs, peld pa straumi.
Uzreiz pateikšu godīgi: šī trauksme ir normāla un saprātīga. Pasaule tiešām mainās ātrāk nekā jebkad. Profesijas, uz kurām mēs paļāvāmies pirms divdesmit gadiem, pazūd, parādās jaunas, un nav īsti skaidrs, kam vispār gatavot bērnu. Bet tieši no šīs trauksmes viegli sataisīt kļūdas: pārslogot ar pulciņiem, spiest uz atzīmēm un nodot bērnam savu paniku.
Tāpēc es apsēdos izprast mierīgi. Ko mēs zinām droši, kas novecojis, bet kas nē, un ko reāli var darīt tieši tagad, septiņos līdz trīspadsmit, nelaužot ne bērnu, ne sevi. Tālāk tieši tas.
Kāpēc šīs bailes saasinās tieši 11-13 gados
Šķiet, ka panika rodas tukšā vietā. Bet tai ir saprotams sākumpunkts. Tieši ap vienpadsmit līdz trīspadsmit gadiem sakrīt vairākas lietas: sākumskola aiz muguras, bērnība acīmredzami beidzas, priekšā eksāmeni, pusaudžu vecums un pieaugušā dzīve. Un uz šī fona jebkurš bērns neko negrib, izņemot telefonu vecāka smadzenes uzreiz pārnes uz desmit gadiem uz priekšu.
Tālāk ieslēdzas vienkārša lamatas. Mēs redzam šodienas bildi, garlaikotu pusaudzi uz dīvāna, un izbūvējam no tās visu nākotni, it kā tā jau būtu izlemta. Lai gan patiesībā šajā vecumā gandrīz nekas vēl nav priekšnolemts. Pusaudža smadzenes tikai pārbūvējas, un šodienas apātija nepavisam nav vienāda ar rītdienas likteni.
Šī izpratne neatceļ trauksmi, bet noņem tās aso, paralizējošo daļu. Mēs neesam nokavējuši uz visiem laikiem. Mēs kā reizi esam tajā vecumā, kad daudz kas vēl tiek likts, un tā ir laba ziņa, nevis spriedums.
Tālāk ieslēdzas vienkārša lamatas. Mēs redzam šodienas bildi, garlaikotu pusaudzi uz dīvāna, un izbūvējam no tās visu nākotni, it kā tā jau būtu izlemta. Lai gan patiesībā šajā vecumā gandrīz nekas vēl nav priekšnolemts. Pusaudža smadzenes tikai pārbūvējas, un šodienas apātija nepavisam nav vienāda ar rītdienas likteni.
Šī izpratne neatceļ trauksmi, bet noņem tās aso, paralizējošo daļu. Mēs neesam nokavējuši uz visiem laikiem. Mēs kā reizi esam tajā vecumā, kad daudz kas vēl tiek likts, un tā ir laba ziņa, nevis spriedums.
Kas novecojis, bet kas nē
Sākšu ar nepatīkamu patiesību. Daļa no tā, ko mēs mācām bērniem pēc inerces, jau nestrādā, un turēties pie tā nav jēgas.
Novecojusi lielu faktu apjomu iegaumēšana. Viss ir internetā, enciklopēdiska erudīcija pārstāja būt priekšrocība jau pirms kādiem piecpadsmit gadiem. Novecojusi ideja par vienu profesiju uz visu mūžu, mūsdienu cilvēks maina specialitāti vairākas reizes karjeras laikā. Novecojusi pati prasme zināt atbildes, jo svarīgāk kļuva prast uzdot jautājumus un meklēt atbildes.
Bet kas nav novecojis un pat pieaudzis vērtībā. Prasme dziļi domāt, koncentrēties, izprast un pabeigt iesākto, uz ātrā satura fona tas kļuvis tikai svarīgāks. Prasme sadarboties ar cilvēkiem, vienoties, klausīties, strādāt komandā, to ļoti grūti automatizēt. Un emocionālā noturība, spēja pārdzīvot neveiksmes un turpināt pēc kritieniem, bez kuras strauji mainīgā pasaulē nekur.
Ja īsi, vērtība pārvietojās no tā, ko tu zini, uz to, kā tu domā, kā saproties ar cilvēkiem un kā iztur sitienus.
Novecojusi lielu faktu apjomu iegaumēšana. Viss ir internetā, enciklopēdiska erudīcija pārstāja būt priekšrocība jau pirms kādiem piecpadsmit gadiem. Novecojusi ideja par vienu profesiju uz visu mūžu, mūsdienu cilvēks maina specialitāti vairākas reizes karjeras laikā. Novecojusi pati prasme zināt atbildes, jo svarīgāk kļuva prast uzdot jautājumus un meklēt atbildes.
Bet kas nav novecojis un pat pieaudzis vērtībā. Prasme dziļi domāt, koncentrēties, izprast un pabeigt iesākto, uz ātrā satura fona tas kļuvis tikai svarīgāks. Prasme sadarboties ar cilvēkiem, vienoties, klausīties, strādāt komandā, to ļoti grūti automatizēt. Un emocionālā noturība, spēja pārdzīvot neveiksmes un turpināt pēc kritieniem, bez kuras strauji mainīgā pasaulē nekur.
Ja īsi, vērtība pārvietojās no tā, ko tu zini, uz to, kā tu domā, kā saproties ar cilvēkiem un kā iztur sitienus.
Sešas prasmes, kas tiešām noderēs
Ja saliek kopā pētījumus un veselo saprātu, lūk sešas lietas, ko ir jēga attīstīt tagad, nevis abstrakta gatavošanās nākotnei.
Koncentrēšanās. Spēja apsēsties un strādāt pie viena uzdevuma četrdesmit piecas līdz sešdesmit minūtes bez novēršanās. Īso video un pastāvīgu paziņojumu pasaulē tā kļūst par retu un dārgu prasmi.
Problēmu risināšana. Ne iemācīties gatavus algoritmus, bet prast saskarties ar jaunu uzdevumu un meklēt risinājumu: analīze, hipotēzes, pārbaude. Tam māca galvaslauzītes, projekti un reāli uzdevumi, nevis zubrīšana.
Komunikācija. Skaidri izteikt domu, saprast sarunbiedru, vienoties. Ne vienkārši pļāpāt, bet vest saturīgu dialogu, arī ar pieaugušajiem.
Pašorganizācija. Plānot dienu, nedēļu, projektu, sadalīt laiku un pabeigt iesākto. To nevar iemācīties vienā vakarā, tā veidojas gados caur paša atbildību.
Zinātkāre un spēja mācīties. Ne iemācīties konkrētu programmu, bet prast apgūt jebko. Līdz trīsdesmit gadiem bērns apgūs lietas, kuru tagad vēl nav.
Emocionālais briedums. Saprast savas emocijas, vadīt tās, atgūties pēc neveiksmēm. Skolā tam gandrīz nemāca, bet pieaugušam cilvēkam bez tā grūti.
Koncentrēšanās. Spēja apsēsties un strādāt pie viena uzdevuma četrdesmit piecas līdz sešdesmit minūtes bez novēršanās. Īso video un pastāvīgu paziņojumu pasaulē tā kļūst par retu un dārgu prasmi.
Problēmu risināšana. Ne iemācīties gatavus algoritmus, bet prast saskarties ar jaunu uzdevumu un meklēt risinājumu: analīze, hipotēzes, pārbaude. Tam māca galvaslauzītes, projekti un reāli uzdevumi, nevis zubrīšana.
Komunikācija. Skaidri izteikt domu, saprast sarunbiedru, vienoties. Ne vienkārši pļāpāt, bet vest saturīgu dialogu, arī ar pieaugušajiem.
Pašorganizācija. Plānot dienu, nedēļu, projektu, sadalīt laiku un pabeigt iesākto. To nevar iemācīties vienā vakarā, tā veidojas gados caur paša atbildību.
Zinātkāre un spēja mācīties. Ne iemācīties konkrētu programmu, bet prast apgūt jebko. Līdz trīsdesmit gadiem bērns apgūs lietas, kuru tagad vēl nav.
Emocionālais briedums. Saprast savas emocijas, vadīt tās, atgūties pēc neveiksmēm. Skolā tam gandrīz nemāca, bet pieaugušam cilvēkam bez tā grūti.
Kā attīstīt šīs prasmes 7-13 gados
Galvenais, ne speciālu nodarbību veidā par emocionālo intelektu, bet parastās dzīves iekšienē. Bērni mācās nevis lekcijas, bet praksi un piemēru.
Koncentrēšanos trenējiet ar regularitāti. Lasīšana pa trīsdesmit minūtēm, projekti uz divām trim stundām, galvaslauzītes bez mājieniem. Svarīga nav vienreizēja varoņdarba sesija, bet pastāvīgums un pakāpeniska laika palielināšana.
Problēmu risināšanu dodiet caur reāliem uzdevumiem. Lai pats saliek sev pusdienas, pats izdomā, kā salabot velosipēdu, pats izplāno maršrutu līdz vecmāmiņai. Nediktējiet kā, dodiet padomāt un izdarīt, pat ja sanāks ne ideāli.
Komunikāciju trenējiet ar sarunu mājās, bez televizora un telefoniem. Apspriediet ziņas, filmas, viņa dienu, mācieties redzēt cita cilvēka pozīciju, nevis tikai savu.
Pašorganizāciju dodiet caur atbildības zonu. Sava soma, savi mājas pienākumi, savs grafiks, ar kļūdām un aizrādījumiem, bet patstāvīgi. Ja visu sakrāmē mamma, prasme neparādīsies nekad.
Zinātkāri iedrošiniet, pat kad interese dīvaina. Aizrāvies ar vabolēm, nopērciet grāmatu par vabolēm, ieinteresējies par Seno Ēģipti, parādiet filmu. Jebkurš dziļums vienā tēmā ieliek ieradumu iedziļināties, un tā ir nākotnes spēja mācīties.
Emocionālo briedumu modelējiet ar sevi. Bērni nolasa nevis vārdus, bet to, kā vecāki pārdzīvo savas emocijas. Ja jūs sarūgtinaties konstruktīvi, bez histērijām un noliegšanas, bērns mācās to pašu.
Koncentrēšanos trenējiet ar regularitāti. Lasīšana pa trīsdesmit minūtēm, projekti uz divām trim stundām, galvaslauzītes bez mājieniem. Svarīga nav vienreizēja varoņdarba sesija, bet pastāvīgums un pakāpeniska laika palielināšana.
Problēmu risināšanu dodiet caur reāliem uzdevumiem. Lai pats saliek sev pusdienas, pats izdomā, kā salabot velosipēdu, pats izplāno maršrutu līdz vecmāmiņai. Nediktējiet kā, dodiet padomāt un izdarīt, pat ja sanāks ne ideāli.
Komunikāciju trenējiet ar sarunu mājās, bez televizora un telefoniem. Apspriediet ziņas, filmas, viņa dienu, mācieties redzēt cita cilvēka pozīciju, nevis tikai savu.
Pašorganizāciju dodiet caur atbildības zonu. Sava soma, savi mājas pienākumi, savs grafiks, ar kļūdām un aizrādījumiem, bet patstāvīgi. Ja visu sakrāmē mamma, prasme neparādīsies nekad.
Zinātkāri iedrošiniet, pat kad interese dīvaina. Aizrāvies ar vabolēm, nopērciet grāmatu par vabolēm, ieinteresējies par Seno Ēģipti, parādiet filmu. Jebkurš dziļums vienā tēmā ieliek ieradumu iedziļināties, un tā ir nākotnes spēja mācīties.
Emocionālo briedumu modelējiet ar sevi. Bērni nolasa nevis vārdus, bet to, kā vecāki pārdzīvo savas emocijas. Ja jūs sarūgtinaties konstruktīvi, bez histērijām un noliegšanas, bērns mācās to pašu.
Kas noteikti nepadara bērnu veiksmīgu
Ir lietas, kurās iegulda daudz spēka un naudas, bet atdeves nākotnē no tām gandrīz nav. Par tām godīgi.
Neglābj piecinieki. Saikne starp skolas atzīmēm un pieaugušā veiksmi ir vājāka, nekā pieņemts domāt, un daļa teicamnieku pieaugušā dzīvē sliktāk tiek galā ar reāliem, ne mācību uzdevumiem. Sīkāk par motivāciju un atzīmēm esmu rakstījis atsevišķos rakstos par desmit gadiem un par to, kāpēc bērns negrib mācīties.
Neglābj kaudze pulciņu. Pārslogots grafiks biežāk dod pretēju efektu: visur pa virsu un nekur ar īstu interesi.
Neglābj agrīna mācīšana. Bērns, kas lasīja četros gados, līdz četrpadsmit ar neko neatšķiras no tā, kurš iemācījās septiņos. Tas biežāk ir par vecāku ambīcijām, nevis par attīstību.
Neglābj repetitori visos priekšmetos uzreiz. Ja repetitors aizver konkrētu caurumu, tas ir normāli. Bet ja katrs priekšmets iet tikai ar viņu, veidojas atkarība un nespēja mācīties pašam.
Neglābj piecinieki. Saikne starp skolas atzīmēm un pieaugušā veiksmi ir vājāka, nekā pieņemts domāt, un daļa teicamnieku pieaugušā dzīvē sliktāk tiek galā ar reāliem, ne mācību uzdevumiem. Sīkāk par motivāciju un atzīmēm esmu rakstījis atsevišķos rakstos par desmit gadiem un par to, kāpēc bērns negrib mācīties.
Neglābj kaudze pulciņu. Pārslogots grafiks biežāk dod pretēju efektu: visur pa virsu un nekur ar īstu interesi.
Neglābj agrīna mācīšana. Bērns, kas lasīja četros gados, līdz četrpadsmit ar neko neatšķiras no tā, kurš iemācījās septiņos. Tas biežāk ir par vecāku ambīcijām, nevis par attīstību.
Neglābj repetitori visos priekšmetos uzreiz. Ja repetitors aizver konkrētu caurumu, tas ir normāli. Bet ja katrs priekšmets iet tikai ar viņu, veidojas atkarība un nespēja mācīties pašam.
Ko darīt ar savu trauksmi
Tā, iespējams, ir vissvarīgākā daļa, un par sevi runāju atsevišķi. Vecāku trauksme nepaliek vecāka iekšienē, tā pāriet bērnam un paradoksāli traucē tai pašai attīstībai, par kuru mēs baidāmies.
Vispirms atzīstiet trauksmi kā faktu un nespiediet to nost. Es pārdzīvoju par viņa nākotni, tas ir normāli un cilvēcīgi saprotami. Apspiesta trauksme nekur nepazūd, tā vienkārši iznāk caur kliegšanu un kontroli.
Tālāk atrodiet, ko var darīt tagad. Trauksme bez darbības vienkārši aprij enerģiju, bet konkrēti mazi soļi, gluži otrādi, atgriež sajūtu, ka jūs uz kaut ko ietekmējat.
Atcerieties, ka bērns nav jūs. Viņa ceļš būs cits, ne tāds kā jums, un, iespējams, ne tāds, kā jūs ieplānojāt. Tas nav neveiksme, tā ir norma.
Un uzticieties procesam. Vairums bērnu ar normālu pamata attīstību atrod savu ceļu līdz divdesmit pieciem trīsdesmit gadiem. Ne vienā gadā un ne uzreiz, bet atrod. Jūsu uzdevums nav paklāt ideālu nākotni, bet dot balstu un nesalauzt interesi pa ceļam.
Vispirms atzīstiet trauksmi kā faktu un nespiediet to nost. Es pārdzīvoju par viņa nākotni, tas ir normāli un cilvēcīgi saprotami. Apspiesta trauksme nekur nepazūd, tā vienkārši iznāk caur kliegšanu un kontroli.
Tālāk atrodiet, ko var darīt tagad. Trauksme bez darbības vienkārši aprij enerģiju, bet konkrēti mazi soļi, gluži otrādi, atgriež sajūtu, ka jūs uz kaut ko ietekmējat.
Atcerieties, ka bērns nav jūs. Viņa ceļš būs cits, ne tāds kā jums, un, iespējams, ne tāds, kā jūs ieplānojāt. Tas nav neveiksme, tā ir norma.
Un uzticieties procesam. Vairums bērnu ar normālu pamata attīstību atrod savu ceļu līdz divdesmit pieciem trīsdesmit gadiem. Ne vienā gadā un ne uzreiz, bet atrod. Jūsu uzdevums nav paklāt ideālu nākotni, bet dot balstu un nesalauzt interesi pa ceļam.
Par bailēm no mākslīgā intelekta
Atsevišķi par to, kas tagad biedē visstiprāk. Daudzi vecāki godīgi raksta: baidos, ka mācu bērnu pēc vecās sistēmas, kas padarīs viņu par bezdarbnieku, jo neirotīkli jau visu dara paši. Bailes saprotamas, un daļa patiesības tajās ir.
Bet secinājums no tā nav zubrīt vēl cītīgāk, bet tieši pretējs. Jo vairāk rutīnas paņem mākslīgais intelekts, jo dārgāks kļūst tieši cilvēciskais: prasme domāt nestandarta situācijā, izvirzīt uzdevumus, izprast jauno, vienoties ar cilvēkiem un nesabrukt no neveiksmēm. Tās kā reizi ir tās sešas prasmes augstāk. Tāpēc gatavošanās pasaulei ar MI nav faktu sacensība, bet ieguldījums domāšanā, saskarsmē un noturībā. Un sākt to loģiski nevis septiņpadsmit, kad jau deg, bet septiņos līdz trīspadsmit, kamēr viss plastisks.
Bet secinājums no tā nav zubrīt vēl cītīgāk, bet tieši pretējs. Jo vairāk rutīnas paņem mākslīgais intelekts, jo dārgāks kļūst tieši cilvēciskais: prasme domāt nestandarta situācijā, izvirzīt uzdevumus, izprast jauno, vienoties ar cilvēkiem un nesabrukt no neveiksmēm. Tās kā reizi ir tās sešas prasmes augstāk. Tāpēc gatavošanās pasaulei ar MI nav faktu sacensība, bet ieguldījums domāšanā, saskarsmē un noturībā. Un sākt to loģiski nevis septiņpadsmit, kad jau deg, bet septiņos līdz trīspadsmit, kamēr viss plastisks.
Par bezmugurkaulību un prasmi izturēt sitienu
Vēl viena bieža sāpe: pie mazākās grūtības bērns padodas, mazliet neizdevās, un uzreiz es nedarīšu, tas ir garlaicīgi. Vecāki baidās, ka tā viņš arī salūzīs pie pirmās pieaugušā problēmas.
Te svarīgi saprast mehāniku. Prasme nepamest grūtajā brīdī nav iedzimts raksturs, bet prasme, kas trenējas. Tā aug tur, kur bērnam ir paveicami, bet ne rotaļlietu uzdevumi, tiesības kļūdīties bez kauna un pieredze, ka pēc neveiksmes var turpināt un nonākt līdz galam. Un gluži otrādi, tā neizaugs, ja par bērnu visu pabeidz vai ja katru kļūdu sagaida skandāls. Pēc būtības neatlaidība tiek likta caur mazām līdz galam pabeigtām lietām, nevis caur saukļiem par to, ka dzīve ir cīņa.
Te svarīgi saprast mehāniku. Prasme nepamest grūtajā brīdī nav iedzimts raksturs, bet prasme, kas trenējas. Tā aug tur, kur bērnam ir paveicami, bet ne rotaļlietu uzdevumi, tiesības kļūdīties bez kauna un pieredze, ka pēc neveiksmes var turpināt un nonākt līdz galam. Un gluži otrādi, tā neizaugs, ja par bērnu visu pabeidz vai ja katru kļūdu sagaida skandāls. Pēc būtības neatlaidība tiek likta caur mazām līdz galam pabeigtām lietām, nevis caur saukļiem par to, ka dzīve ir cīņa.
Kur šeit iederas kognitīvo prasmju nodarbības
Pateikšu par skolu, kurā iet abi mani bērni, jo man tā ir daļa no atbildes tieši uz šīm bailēm. Tā ir SmartWill Kr. Barona ielā 88, Rīgā, attīstības centrs bērniem no septiņiem līdz trīspadsmit gadiem.
Nodarbības tur ir apzināti būvētas ne tikai ap skolas tēmām, bet ap tām pašām vispārīgajām prasmēm: koncentrēšanās, uzdevumu risināšana, komunikācija, pašorganizācija ir iebūvētas katrā nodarbībā, un bieži caur azartu, galvaslauzītēm un redzamu rezultātu, piemēram kad bērns mācās salikt Rubika kubu. Man vērtība tieši tajā: tas ir tas, ko skola dot gandrīz nevar, un turklāt tas nav atkarīgs no tā, kādas konkrēti profesijas parādīsies pēc desmit gadiem. Es godīgi negaidu no turienes garantijas, ka bērns kļūs veiksmīgs, tādu vispār neviens dot nevar. Bet es redzu jēgu tajā, lai viņš trenētu domāšanu, pabeigtu iesākto un pārstātu baidīties no sarežģītā, un daļa manas pašas trauksmes no tā norimst. Ja šīs bailes par nākotni ir pazīstamas arī jums, var vienkārši atvest bērnu uz pamēģinājuma nodarbību un paskatīties, kādas prasmes tiešām ir vērts nostiprināt jau tagad. Pieteikties var mūsu mājaslapā smartwillriga.lv vai pa tālruni.
Nodarbības tur ir apzināti būvētas ne tikai ap skolas tēmām, bet ap tām pašām vispārīgajām prasmēm: koncentrēšanās, uzdevumu risināšana, komunikācija, pašorganizācija ir iebūvētas katrā nodarbībā, un bieži caur azartu, galvaslauzītēm un redzamu rezultātu, piemēram kad bērns mācās salikt Rubika kubu. Man vērtība tieši tajā: tas ir tas, ko skola dot gandrīz nevar, un turklāt tas nav atkarīgs no tā, kādas konkrēti profesijas parādīsies pēc desmit gadiem. Es godīgi negaidu no turienes garantijas, ka bērns kļūs veiksmīgs, tādu vispār neviens dot nevar. Bet es redzu jēgu tajā, lai viņš trenētu domāšanu, pabeigtu iesākto un pārstātu baidīties no sarežģītā, un daļa manas pašas trauksmes no tā norimst. Ja šīs bailes par nākotni ir pazīstamas arī jums, var vienkārši atvest bērnu uz pamēģinājuma nodarbību un paskatīties, kādas prasmes tiešām ir vērts nostiprināt jau tagad. Pieteikties var mūsu mājaslapā smartwillriga.lv vai pa tālruni.
Biežākie jautājumi
Kādas prasmes būs vajadzīgas bērnam mākslīgā intelekta laikmetā?
Rupji sakot, ne fakti, bet tas, ko grūti automatizēt: prasme domāt un koncentrēties, risināt jaunus uzdevumus, sazināties un vienoties, organizēt sevi un izturēt sitienu pēc neveiksmes. Jo vairāk rutīnas paņem MI, jo dārgākas tieši šīs cilvēciskās prasmes.
Vai nav par vēlu sākt attīstīt bērnu 11-13 gados?
Nē. Tas, gluži otrādi, ir ļoti piemērots vecums: smadzenes aktīvi pārbūvējas, bet raksturs vēl veidojas. Pirms septiņiem nav jēgas dzīt, bet pēc septiņpadsmit jau grūtāk, taču vienpadsmit līdz trīspadsmit jūs noteikti neesat nokavējuši.
Pusaudzis dzīvē neko negrib, kā to mainīt?
Vispirms atdaliet nogurumu un telefonu no īstas interešu neesamības, bieži lieta ir pārslodzē un ātrā ekrāna dopamīnā. Tālāk nespiediet ar mērķiem no augšas, bet palīdziet atrast zonu, kur viņš ir dzīvs, un caur to pieslēdziet piepūli un iesāktā pabeigšanu. Strauja ambīciju iepūšana parasti attālina.
Kā attīstīt bērnā mērķtiecību un prasmi nepamest?
Caur paveicamiem, bet reāliem uzdevumiem, tiesībām kļūdīties bez kauna un mazām līdz galam pabeigtām lietām. Neatlaidība ir trenējama prasme, nevis iedzimts mugurkauls, un tā aug uz pieredzes es spēju, nevis uz saukļiem par cīņu.
Vai skolas atzīmes ietekmē veiksmi pieaugušā dzīvē?
Saikne ir vājāka, nekā pieņemts domāt. Atzīmes ir noderīgas, bet pašas par sevi nākotni negarantē, bet daļa teicamnieku sliktāk tiek galā ar reāliem ne mācību uzdevumiem. Svarīgāka ir domāšana, patstāvība un noturība.
Cik pulciņu vajag bērnam, lai sagatavotu viņu nākotnei?
Labāk mazāk, bet ar interesi un dziļumu, nekā daudz un pa virsu. Pārslogots grafiks biežāk nogalina zinātkāri, nevis attīsta. Viens divi virzieni, kuros bērns tiešām iesaistīts, ir noderīgāki par pieciem zem spaida.
Kā pārstāt satraukties par bērna nākotni?
Pilnībā pārstāt diez vai izdosies, un nav arī vajadzīgs. Palīdz atzīt trauksmi, pārvērst to konkrētos mazos soļos, atcerēties, ka bērna ceļš būs savs, un uzticēties tam, ka vairums bērnu atrod sevi līdz divdesmit pieciem trīsdesmit. Trauksme bez darbības kaitē, trauksme, pārvērsta darbībā, palīdz.
Vai attīstības centri tiešām gatavo nākotnei vai tas ir mārketings?
Paši par sevi brīnumrezultātus un veiksmes garantijas tie nedod, un tādu solījumu vajadzētu izvairīties. Bet regulāra koncentrēšanās, uzdevumu risināšanas un iesāktā pabeigšanas trenēšana dzīvā formātā ir noderīgs balsts, īpaši papildus ģimenei un skolai.
Rupji sakot, ne fakti, bet tas, ko grūti automatizēt: prasme domāt un koncentrēties, risināt jaunus uzdevumus, sazināties un vienoties, organizēt sevi un izturēt sitienu pēc neveiksmes. Jo vairāk rutīnas paņem MI, jo dārgākas tieši šīs cilvēciskās prasmes.
Vai nav par vēlu sākt attīstīt bērnu 11-13 gados?
Nē. Tas, gluži otrādi, ir ļoti piemērots vecums: smadzenes aktīvi pārbūvējas, bet raksturs vēl veidojas. Pirms septiņiem nav jēgas dzīt, bet pēc septiņpadsmit jau grūtāk, taču vienpadsmit līdz trīspadsmit jūs noteikti neesat nokavējuši.
Pusaudzis dzīvē neko negrib, kā to mainīt?
Vispirms atdaliet nogurumu un telefonu no īstas interešu neesamības, bieži lieta ir pārslodzē un ātrā ekrāna dopamīnā. Tālāk nespiediet ar mērķiem no augšas, bet palīdziet atrast zonu, kur viņš ir dzīvs, un caur to pieslēdziet piepūli un iesāktā pabeigšanu. Strauja ambīciju iepūšana parasti attālina.
Kā attīstīt bērnā mērķtiecību un prasmi nepamest?
Caur paveicamiem, bet reāliem uzdevumiem, tiesībām kļūdīties bez kauna un mazām līdz galam pabeigtām lietām. Neatlaidība ir trenējama prasme, nevis iedzimts mugurkauls, un tā aug uz pieredzes es spēju, nevis uz saukļiem par cīņu.
Vai skolas atzīmes ietekmē veiksmi pieaugušā dzīvē?
Saikne ir vājāka, nekā pieņemts domāt. Atzīmes ir noderīgas, bet pašas par sevi nākotni negarantē, bet daļa teicamnieku sliktāk tiek galā ar reāliem ne mācību uzdevumiem. Svarīgāka ir domāšana, patstāvība un noturība.
Cik pulciņu vajag bērnam, lai sagatavotu viņu nākotnei?
Labāk mazāk, bet ar interesi un dziļumu, nekā daudz un pa virsu. Pārslogots grafiks biežāk nogalina zinātkāri, nevis attīsta. Viens divi virzieni, kuros bērns tiešām iesaistīts, ir noderīgāki par pieciem zem spaida.
Kā pārstāt satraukties par bērna nākotni?
Pilnībā pārstāt diez vai izdosies, un nav arī vajadzīgs. Palīdz atzīt trauksmi, pārvērst to konkrētos mazos soļos, atcerēties, ka bērna ceļš būs savs, un uzticēties tam, ka vairums bērnu atrod sevi līdz divdesmit pieciem trīsdesmit. Trauksme bez darbības kaitē, trauksme, pārvērsta darbībā, palīdz.
Vai attīstības centri tiešām gatavo nākotnei vai tas ir mārketings?
Paši par sevi brīnumrezultātus un veiksmes garantijas tie nedod, un tādu solījumu vajadzētu izvairīties. Bet regulāra koncentrēšanās, uzdevumu risināšanas un iesāktā pabeigšanas trenēšana dzīvā formātā ir noderīgs balsts, īpaši papildus ģimenei un skolai.
Īsumā
Bailes par bērna nākotni ir normālas, īpaši vienpadsmit līdz trīspadsmit, bet no tām viegli sataisīt kļūdas: pārslogot ar pulciņiem, spiest uz atzīmēm un nodot bērnam paniku. Patiesībā šajā vecumā gandrīz nekas nav priekšnolemts. Novecojusi faktu zubrīšana, likme uz vienu profesiju un atbilžu kults, bet vērtība pārvietojusies uz domāšanu, saskarsmi un noturību. Tāpēc attīstīt ir vērts sešas lietas: koncentrēšanos, problēmu risināšanu, komunikāciju, pašorganizāciju, zinātkāri un emocionālo briedumu, turklāt parastajā dzīvē, caur atbildību un piemēru, nevis caur lekcijām. Un noteikti strādāt ar savu trauksmi, pārvēršot to mazos soļos.
Nekas no tā neizskatās kā burvju gatavošana nākotnei. Nekāda kursa, pēc kura bērns garantēti kļūs veiksmīgs. Bet tieši vienkāršās, garlaicīgās lietas, regularitāte, atbildība un iesāktā pabeigšana, dod balstu jebkurā nākotnē. Garlaicīgie pamati uzvar izdomātos trikus deviņas reizes no desmit.
Nekas no tā neizskatās kā burvju gatavošana nākotnei. Nekāda kursa, pēc kura bērns garantēti kļūs veiksmīgs. Bet tieši vienkāršās, garlaicīgās lietas, regularitāte, atbildība un iesāktā pabeigšana, dod balstu jebkurā nākotnē. Garlaicīgie pamati uzvar izdomātos trikus deviņas reizes no desmit.
Avoti
World Economic Forum. The Future of Jobs Report. WEF. 2023.
Heckman, J. J., Kautz, T. Hard Evidence on Soft Skills. Labour Economics. 2012.
Duckworth, A. L., et al. Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals. Journal of Personality and Social Psychology. 2007.
Diamond, A. Executive Functions. Annual Review of Psychology. 2013.
Dweck, C. S. Mindset: The New Psychology of Success. Random House. 2006.
OECD. The Future of Education and Skills 2030. OECD. 2018.
Lasiet arī par attīstības un prasmju tēmu:
1.
Rubika kubs un bērna smadzenes: ko tas patiešām trenē un vai vērts mācīt
www.smartwillriga.lv/raksti/rubika-kubs
2.
Bērns raksta ar grūtībām un roka nogurst: kāpēc tā ir un kā attīstīt sīko motoriku 7-9 gados
www.smartwillriga.lv/raksti/sika-motorika
3.
Bērns saprot, bet neprot izteikt domu: kā palīdzēt ar runu
www.smartwillriga.lv/raksti/izteikt-domu
4.
Bērns neko nedara pats: kāpēc tā ir un kā attīstīt patstāvību 7-13 gados
www.smartwillriga.lv/raksti/dara-pats
Heckman, J. J., Kautz, T. Hard Evidence on Soft Skills. Labour Economics. 2012.
Duckworth, A. L., et al. Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals. Journal of Personality and Social Psychology. 2007.
Diamond, A. Executive Functions. Annual Review of Psychology. 2013.
Dweck, C. S. Mindset: The New Psychology of Success. Random House. 2006.
OECD. The Future of Education and Skills 2030. OECD. 2018.
Lasiet arī par attīstības un prasmju tēmu:
1.
Rubika kubs un bērna smadzenes: ko tas patiešām trenē un vai vērts mācīt
www.smartwillriga.lv/raksti/rubika-kubs
2.
Bērns raksta ar grūtībām un roka nogurst: kāpēc tā ir un kā attīstīt sīko motoriku 7-9 gados
www.smartwillriga.lv/raksti/sika-motorika
3.
Bērns saprot, bet neprot izteikt domu: kā palīdzēt ar runu
www.smartwillriga.lv/raksti/izteikt-domu
4.
Bērns neko nedara pats: kāpēc tā ir un kā attīstīt patstāvību 7-13 gados
www.smartwillriga.lv/raksti/dara-pats