Esmu Maksims, divu bērnu tēvs. Jaunākajam ir septiņi, vecākajam desmit. Neesmu ne psihologs, ne skolas dibinātājs, esmu parasts vecāks, kurš kādu vakaru nobijās un sāka meklēt atbildes.
Vecākais līdz ceturtajai klasei mācījās mierīgi, bez cīņām. Un tad kā nomainīts. Mājasdarbi tikai ar skandālu. Atzīmes pakāpeniski nolaidās. Uz jebkuru sarunu par skolu viena atbilde: esmu noguris, atstāj mani. Tovakar mēs sēdējām pie matemātikas uzdevuma kādas četrdesmit minūtes. Es skaidroju, viņš skatījās pa logu. Es paaugstināju balsi, viņš apraudājās, un gulēt mēs abi gājām saīguši.
No rīta es sapratu vienkāršu lietu. Es tikko izdarīju tieši pretējo tam, kas patiesībā vajadzīgs.
No tā vakara es pārstāju spiest un sāku saprast. Kāpēc tieši desmit. Kāpēc bērns, kurš pirms gada ar lepnumu nesa burtnīcas, tagad negrib pat atvērt somu. Un galvenais, ko ar to tiešām var darīt, un kas tikai pasliktina.
Tālāk tas, ko es sapratu. Ko apstiprina pētījumi, kas strādā praksē un kādas kļūdas pieļauj gandrīz visi vecāki, ieskaitot mani pašu tovakar.
Vecākais līdz ceturtajai klasei mācījās mierīgi, bez cīņām. Un tad kā nomainīts. Mājasdarbi tikai ar skandālu. Atzīmes pakāpeniski nolaidās. Uz jebkuru sarunu par skolu viena atbilde: esmu noguris, atstāj mani. Tovakar mēs sēdējām pie matemātikas uzdevuma kādas četrdesmit minūtes. Es skaidroju, viņš skatījās pa logu. Es paaugstināju balsi, viņš apraudājās, un gulēt mēs abi gājām saīguši.
No rīta es sapratu vienkāršu lietu. Es tikko izdarīju tieši pretējo tam, kas patiesībā vajadzīgs.
No tā vakara es pārstāju spiest un sāku saprast. Kāpēc tieši desmit. Kāpēc bērns, kurš pirms gada ar lepnumu nesa burtnīcas, tagad negrib pat atvērt somu. Un galvenais, ko ar to tiešām var darīt, un kas tikai pasliktina.
Tālāk tas, ko es sapratu. Ko apstiprina pētījumi, kas strādā praksē un kādas kļūdas pieļauj gandrīz visi vecāki, ieskaitot mani pašu tovakar.
Kāpēc 10 gadu vecums ir svarīgāks, nekā šķiet
No malas tas izskatās pēc slinkuma vai sabojāta rakstura. Patiesībā tā ir likumsakarīga pārmaiņa, caur kuru iziet gandrīz katrs bērns, tikai vienam maigāk, citam asāk.
Ir liels Leppera, Korpus un Ijengaras pētījums, publicēts 2005. gadā žurnālā Journal of Educational Psychology. Zinātnieki mērīja motivāciju gandrīz astoņsimt bērniem no trešās līdz astotajai klasei. Secinājums nepatīkams: iekšējā motivācija mācīties lineāri krīt no gada uz gadu, sākot aptuveni no trešās klases. Tas nozīmē, ka tā nav konkrēti jūsu bērna kļūme. Tas ir vispārējs attīstības gājiens, un desmit gadi ir tieši šī kāpuma vidus.
Tas pats pētījums parādīja vēl vienu svarīgu lietu. Tieši iekšējā motivācija, nevis ārējā, ir saistīta ar labām atzīmēm. Bērni, kuri mācās intereses dēļ, vidēji mācās labāk. Bet ārējais spiediens uz sekmēm gandrīz neko nepievieno. Iegaumējiet to, mēs pie tā atgriezīsimies, kad runāsim par konfektēm par piecniekiem.
Kāpēc tieši ap desmit gadiem viss saasinās. Tāpēc ka šajā vecumā sakrīt vairāki procesi vienlaikus. Katru atsevišķi bērns būtu izturējis. Kopā tie dod to, ko vecāki apraksta vārdiem neko negrib.
Ir liels Leppera, Korpus un Ijengaras pētījums, publicēts 2005. gadā žurnālā Journal of Educational Psychology. Zinātnieki mērīja motivāciju gandrīz astoņsimt bērniem no trešās līdz astotajai klasei. Secinājums nepatīkams: iekšējā motivācija mācīties lineāri krīt no gada uz gadu, sākot aptuveni no trešās klases. Tas nozīmē, ka tā nav konkrēti jūsu bērna kļūme. Tas ir vispārējs attīstības gājiens, un desmit gadi ir tieši šī kāpuma vidus.
Tas pats pētījums parādīja vēl vienu svarīgu lietu. Tieši iekšējā motivācija, nevis ārējā, ir saistīta ar labām atzīmēm. Bērni, kuri mācās intereses dēļ, vidēji mācās labāk. Bet ārējais spiediens uz sekmēm gandrīz neko nepievieno. Iegaumējiet to, mēs pie tā atgriezīsimies, kad runāsim par konfektēm par piecniekiem.
Kāpēc tieši ap desmit gadiem viss saasinās. Tāpēc ka šajā vecumā sakrīt vairāki procesi vienlaikus. Katru atsevišķi bērns būtu izturējis. Kopā tie dod to, ko vecāki apraksta vārdiem neko negrib.
Kas patiesībā notiek ar motivāciju ap 10 gadiem
Pirmais un galvenais. Līdz deviņiem desmit gadiem bērns lielā mērā mācās pieaugušajiem. Lai paslavē, lai mamma lepojas, lai skolotājs uzlīmē uzlīmi. Pēc deviņiem desmit šis motors apdziest. Pieaugušā uzslava vairs nav pietiekams iemesls. Bet iekšējais iemesls, man pašam interesē un man tas vajadzīgs, vēl nav izaudzis. Sanāk bedre starp diviem balstiem: vecais aizgājis, jaunais vēl nav radies.
Un te vecāki pieļauj saprotamu kļūdu. Viņi mēģina bedri aizpildīt ar ārējo stimulu, jo stiprāku. Nauda par atzīmēm, jauns telefons par ceturksni, telefona atņemšana par divniekiem. Loģika skaidra, bet trāpa garām.
Ir klasisks Leppera, Grīna un Nisbeta eksperiments, 1973. gads, žurnāls Journal of Personality and Social Psychology. Bērniem, kuri jau tāpat mīlēja zīmēt, apsolīja balvu par zīmēšanu. Pēc tam brīvajā laikā viņi sāka zīmēt aptuveni divreiz mazāk nekā bērni, kuriem neko nesolīja. Balva pārvērta spēli darbā. Interese, kas bija pati par sevi, pazuda, tiklīdz parādījās ārējais prēmiju mērķis.
Vēlāk Desi, Kestners un Raiens apkopoja simt divdesmit astoņu pētījumu metaanalīzi un apstiprināja: materiālas balvas vidēji samazina iekšējo motivāciju. Ne visur vienādi, bet virziens noturīgs.
Ko ar to darīt. Pārtraukt maksāt par to, kam jāturas uz intereses. Tā vietā lai dotu konfekti par piecnieku, meklēt saikni starp skolas vielu un to, kas bērnam jau patīk. Mīl spēles, nozīmē aiz spēlēm slēpjas matemātika un loģika. Grib filmēt video, nozīmē vajadzīga valoda un prasme saprotami runāt. Tā nav maģija, tā ir jēgas pārnese. Bērns sāk redzēt, kāpēc tas vajadzīgs personīgi viņam, nevis kāpēc tas vajadzīgs mammai.
Un te vecāki pieļauj saprotamu kļūdu. Viņi mēģina bedri aizpildīt ar ārējo stimulu, jo stiprāku. Nauda par atzīmēm, jauns telefons par ceturksni, telefona atņemšana par divniekiem. Loģika skaidra, bet trāpa garām.
Ir klasisks Leppera, Grīna un Nisbeta eksperiments, 1973. gads, žurnāls Journal of Personality and Social Psychology. Bērniem, kuri jau tāpat mīlēja zīmēt, apsolīja balvu par zīmēšanu. Pēc tam brīvajā laikā viņi sāka zīmēt aptuveni divreiz mazāk nekā bērni, kuriem neko nesolīja. Balva pārvērta spēli darbā. Interese, kas bija pati par sevi, pazuda, tiklīdz parādījās ārējais prēmiju mērķis.
Vēlāk Desi, Kestners un Raiens apkopoja simt divdesmit astoņu pētījumu metaanalīzi un apstiprināja: materiālas balvas vidēji samazina iekšējo motivāciju. Ne visur vienādi, bet virziens noturīgs.
Ko ar to darīt. Pārtraukt maksāt par to, kam jāturas uz intereses. Tā vietā lai dotu konfekti par piecnieku, meklēt saikni starp skolas vielu un to, kas bērnam jau patīk. Mīl spēles, nozīmē aiz spēlēm slēpjas matemātika un loģika. Grib filmēt video, nozīmē vajadzīga valoda un prasme saprotami runāt. Tā nav maģija, tā ir jēgas pārnese. Bērns sāk redzēt, kāpēc tas vajadzīgs personīgi viņam, nevis kāpēc tas vajadzīgs mammai.
Vienaudži, salīdzināšana un tiesības nebūt labākajam
Otrais process. Ap desmit gadiem klasesbiedru viedoklis kļūst svarīgāks par vecāku viedokli. Tā nav untumība, tā ir normāla pieaugšanas pakāpe. Un ja klasē uzskata, ka būt teicamniekam nav forši, bērns var apzināti nolaist tempu, lai neizceltos.
Trešais process blakus. Aptuveni šajā vecumā bērns pirmoreiz sāk nopietni salīdzināt sevi ar citiem. Līdz tam viņš vienkārši darīja savu. Tagad viņš redz: Anna atrisina ātrāk, Artūrs raksta kārtīgāk, bet es ne. Ja salīdzinājums nav par labu viņam, vieglāk vispār nemēģināt. Bērnišķīga loģika, bet dzelžaina: ja es nemēģināju, tad es arī nezaudēju.
Ko darīt. Noņemt no bērna labākā kroni, ja tas viņu žņaudz. Skan dīvaini, bet atļauja būt vidū bieži atgriež interesi. Kad nav jābūt pirmajam, var vienkārši mācīties bez bailēm. Un otrais, pārtraukt salīdzināt viņu ar klasesbiedriem skaļi. Šajā vecumā tādi salīdzinājumi nevis iedvesmo, bet sit pa galvu. Salīdzināt drīkst tikai ar viņu pašu vakardienas: redzi, pagājušajā nedēļā nesanāca, bet tagad izdevās.
Trešais process blakus. Aptuveni šajā vecumā bērns pirmoreiz sāk nopietni salīdzināt sevi ar citiem. Līdz tam viņš vienkārši darīja savu. Tagad viņš redz: Anna atrisina ātrāk, Artūrs raksta kārtīgāk, bet es ne. Ja salīdzinājums nav par labu viņam, vieglāk vispār nemēģināt. Bērnišķīga loģika, bet dzelžaina: ja es nemēģināju, tad es arī nezaudēju.
Ko darīt. Noņemt no bērna labākā kroni, ja tas viņu žņaudz. Skan dīvaini, bet atļauja būt vidū bieži atgriež interesi. Kad nav jābūt pirmajam, var vienkārši mācīties bez bailēm. Un otrais, pārtraukt salīdzināt viņu ar klasesbiedriem skaļi. Šajā vecumā tādi salīdzinājumi nevis iedvesmo, bet sit pa galvu. Salīdzināt drīkst tikai ar viņu pašu vakardienas: redzi, pagājušajā nedēļā nesanāca, bet tagad izdevās.
Robi, kas parādās tieši ceturtajā klasē
Ceturtais process ir mācību viela. Ceturtajā klasē viela krasi kļūst smagāka. Parādās daļskaitļi, gari teksti, abstrakti jēdzieni. Tā nav lēzena nogāze, tā ir pakāpiens. Un ja pirmajā līdz trešajā klasē bērns kaut ko nesaprata pamatos, ceturtajā tas izlec pilnā augumā.
Un te svarīgi nesajaukt. Bieži bērns nevis slinko, bet vienkārši nesaprot, jo zem jaunās vielas nav pamata. Viņš sēž pie uzdevuma, bet viņam pietrūkst iepriekšējā posma. No malas tas atkal izskatās kā negrib, bet patiesībā tas ir nevar tukšā vietā.
Ko darīt. Atrast konkrētus caurumus, nevis ārstēt visu priekšmetu. Nevis algot pasniedzēju visai matemātikai, bet apsēsties un saprast, tieši kuras divas trīs tēmas ir izlaistas. Pēc manas pieredzes, piecas līdz desmit mērķtiecīgu nodarbību par pamattēmu bieži pietiek, lai bērns atkal sāktu saprast stundu un pārstātu justies muļķis. Tas atgriež ne tikai zināšanas, bet arī pašcieņu.
Un te svarīgi nesajaukt. Bieži bērns nevis slinko, bet vienkārši nesaprot, jo zem jaunās vielas nav pamata. Viņš sēž pie uzdevuma, bet viņam pietrūkst iepriekšējā posma. No malas tas atkal izskatās kā negrib, bet patiesībā tas ir nevar tukšā vietā.
Ko darīt. Atrast konkrētus caurumus, nevis ārstēt visu priekšmetu. Nevis algot pasniedzēju visai matemātikai, bet apsēsties un saprast, tieši kuras divas trīs tēmas ir izlaistas. Pēc manas pieredzes, piecas līdz desmit mērķtiecīgu nodarbību par pamattēmu bieži pietiek, lai bērns atkal sāktu saprast stundu un pārstātu justies muļķis. Tas atgriež ne tikai zināšanas, bet arī pašcieņu.
Kontrole, kuru laiks atlaist
Piektais process ir par patstāvību. Desmit gados bērnam jāsāk pašam atbildēt par savām mācībām. Bet vecāks šajā vecumā biežāk pretēji pievelk skrūves: pārbauda katru burtnīcu, sēž blakus pie katras stundas, kontrolē katru soli. Un jo vairāk kontroles, jo mazāk bērnam pašam atbildības. Kāpēc censties pašam, ja mamma tāpat pārbaudīs un izlabos.
Te der saprast, kā darbojas attīstība. Izpildfunkcijas, tas ir, plānošana, paškontrole un mērķa noturēšana, pēc Adeles Daimondas 2013. gada apskata žurnālā Annual Review of Psychology, nobriest ilgi, līdz pat pusaudža vecumam un vēlāk. Tas nozīmē, ka gaidīt no desmitgadnieka pieaugušu pašorganizāciju ir pāragri. Bet tas nenozīmē darīt visu viņa vietā. Tas nozīmē pakāpeniski nodot atbildību, nevis to atņemt.
Ko darīt. Samazināt kontroli maziem soļiem. Nevis pārbaudīt katru rindiņu, bet jautāt, kas uzdots un kas nav skaidrs. Pārstāt sēdēt blakus un sākt sēdēt blakusistabā. Dot bērnam tiesības uz savu trijnieku un savām sekām. Bez tā iekšējā motivācija neparādīsies nekad, jo motivācija un atbildība aug tikai kopā.
Te der saprast, kā darbojas attīstība. Izpildfunkcijas, tas ir, plānošana, paškontrole un mērķa noturēšana, pēc Adeles Daimondas 2013. gada apskata žurnālā Annual Review of Psychology, nobriest ilgi, līdz pat pusaudža vecumam un vēlāk. Tas nozīmē, ka gaidīt no desmitgadnieka pieaugušu pašorganizāciju ir pāragri. Bet tas nenozīmē darīt visu viņa vietā. Tas nozīmē pakāpeniski nodot atbildību, nevis to atņemt.
Ko darīt. Samazināt kontroli maziem soļiem. Nevis pārbaudīt katru rindiņu, bet jautāt, kas uzdots un kas nav skaidrs. Pārstāt sēdēt blakus un sākt sēdēt blakusistabā. Dot bērnam tiesības uz savu trijnieku un savām sekām. Bez tā iekšējā motivācija neparādīsies nekad, jo motivācija un atbildība aug tikai kopā.
Uzmanība, ekrāni un kāpēc fokuss krita
Un pēdējais. Pat motivētam bērnam šodien ir grūtāk nekā mums viņa vecumā. Vide ir cita. Īsi video, bezgalīgas lentes, mirklīga attēlu maiņa. Smadzenes pierod pie ātras atlīdzības un sāk uztvert parastu stundu kā pārāk lēnu un garlaicīgu.
To bieži sauc par klipveida domāšanu. Bērns var stundu skatīties īsus rolīšus, bet pie mājasdarba izsīkst piecās minūtēs. Lieta nav tajā, ka viņš nav spējīgs. Lieta tajā, ka gara mierīga uzmanība netiek trenēta, ja viss apkārt veidots uz īsiem uzliesmojumiem.
Ko darīt. Pirmkārt, griezt traucējošos signālus stundu laikā: telefonu citā istabā, paziņojumus izslēgt. Otrkārt, strādāt īsos posmos: divdesmit minūtes darba, piecas minūtes pauze. Smadzenēm vieglāk noturēt īsu fokusu nekā ilgu sasprindzinājumu. Treškārt, mērķtiecīgi trenēt uzmanību. Uzmanība ir prasme kā muskulis. Ja to netrenē, tā vājinās. Ja dod pareizo slodzi, tā aug. Par to, kā tieši trenēt koncentrēšanos un ko darīt ar ekrāniem, man ir atsevišķs sīkāks raksts.
To bieži sauc par klipveida domāšanu. Bērns var stundu skatīties īsus rolīšus, bet pie mājasdarba izsīkst piecās minūtēs. Lieta nav tajā, ka viņš nav spējīgs. Lieta tajā, ka gara mierīga uzmanība netiek trenēta, ja viss apkārt veidots uz īsiem uzliesmojumiem.
Ko darīt. Pirmkārt, griezt traucējošos signālus stundu laikā: telefonu citā istabā, paziņojumus izslēgt. Otrkārt, strādāt īsos posmos: divdesmit minūtes darba, piecas minūtes pauze. Smadzenēm vieglāk noturēt īsu fokusu nekā ilgu sasprindzinājumu. Treškārt, mērķtiecīgi trenēt uzmanību. Uzmanība ir prasme kā muskulis. Ja to netrenē, tā vājinās. Ja dod pareizo slodzi, tā aug. Par to, kā tieši trenēt koncentrēšanos un ko darīt ar ekrāniem, man ir atsevišķs sīkāks raksts.
Kā tas izskatās 9, 10 un 12 gados
Krīze nav vienāda dažādos vecumos, un stratēģija mazliet mainās.
Septiņos astoņos gados tas vēl nav par motivāciju, bet par adaptāciju un izturību: bērns tikai pierod pie skolas un pie tā, ka jāsēž un jānotur uzmanība. Tas ir atsevišķs stāsts ar saviem iemesliem, un to es izšķīru rakstā par pirmklasnieku.
Deviņos gados iet pirmie zvaniņi. Bērns vēl klausa vecāku, bet jau sāk strīdēties un pārbaudīt robežas. Te visvieglāk: var maigi pārkārtot motivāciju, kamēr pretestība nav sacietējusi.
Desmit gados ir tas pīķis, par kuru viss šis raksts. Sakrīt grūtāka viela, vienaudži, salīdzināšana un bērnišķās motivācijas aiziešana. Te vajadzīgs gan darbs ar interesi, gan robu aizpildīšana, gan pakāpeniska atbildības nodošana. Viens svira neizvilks.
Divpadsmit trīspadsmit gados pievienojas pusaudža vecums. Hormoni, asas emocijas, paasināta jutība pret netaisnību un spiedienu. Šajā vecumā autoritārs stils nevis nestrādā, bet tieši atgrūž. Par pusaudžiem es uzrakstīju atsevišķi, jo tur jau cita mehānika. Bet ja gribas uzreiz redzēt visu ainu pa vecumiem, no septiņiem līdz trīspadsmit, es to apkopoju lielajā kopējā rakstā par to, kāpēc bērns negrib mācīties.
Septiņos astoņos gados tas vēl nav par motivāciju, bet par adaptāciju un izturību: bērns tikai pierod pie skolas un pie tā, ka jāsēž un jānotur uzmanība. Tas ir atsevišķs stāsts ar saviem iemesliem, un to es izšķīru rakstā par pirmklasnieku.
Deviņos gados iet pirmie zvaniņi. Bērns vēl klausa vecāku, bet jau sāk strīdēties un pārbaudīt robežas. Te visvieglāk: var maigi pārkārtot motivāciju, kamēr pretestība nav sacietējusi.
Desmit gados ir tas pīķis, par kuru viss šis raksts. Sakrīt grūtāka viela, vienaudži, salīdzināšana un bērnišķās motivācijas aiziešana. Te vajadzīgs gan darbs ar interesi, gan robu aizpildīšana, gan pakāpeniska atbildības nodošana. Viens svira neizvilks.
Divpadsmit trīspadsmit gados pievienojas pusaudža vecums. Hormoni, asas emocijas, paasināta jutība pret netaisnību un spiedienu. Šajā vecumā autoritārs stils nevis nestrādā, bet tieši atgrūž. Par pusaudžiem es uzrakstīju atsevišķi, jo tur jau cita mehānika. Bet ja gribas uzreiz redzēt visu ainu pa vecumiem, no septiņiem līdz trīspadsmit, es to apkopoju lielajā kopējā rakstā par to, kāpēc bērns negrib mācīties.
Biežākās vecāku kļūdas
Spiest stiprāk. Visbiežākā un vissaprotamākā reakcija. Desmit gados autoritārs spiediens pārstāj strādāt. Jo stiprāk spied, jo stiprāka pretestība, un tā aug ātrāk par paklausību.
Salīdzināt ar klasesbiedriem. Šajā vecumā salīdzinājumi ir īpaši sāpīgi. Tie nevis motivē, bet pastiprina sajūtu es esmu sliktāks par citiem, un bērns aizveras vēl ciešāk.
Atņemt aizraušanās kā sodu. Sports, pulciņi, hobiji tagad tur bērna pašcieņu. Atņemt tos par atzīmēm nozīmē izsist to balstu, uz kura viņš vēl turas.
Biedēt ar nākotni. Nemācīsies, kļūsi par sētnieku. Desmit gados tie ir vārdi no svešas dzīves, tie nevis biedē, bet aizvaino un attālina.
Nokraut ar pasniedzējiem. Ja motivācijas nav, vēl četras stundas nodarbību pēc skolas nevis ārstē, bet pieveic. Vispirms atgriežam vēlmi, tad palielinām slodzi, nevis otrādi.
Maksāt par atzīmēm. Mēs jau izšķīrām kāpēc. Ārējā prēmija izspiež iekšējo interesi, un ilgtermiņā jūs iegūstat bērnu, kurš nepakustēsies bez samaksas.
Salīdzināt ar klasesbiedriem. Šajā vecumā salīdzinājumi ir īpaši sāpīgi. Tie nevis motivē, bet pastiprina sajūtu es esmu sliktāks par citiem, un bērns aizveras vēl ciešāk.
Atņemt aizraušanās kā sodu. Sports, pulciņi, hobiji tagad tur bērna pašcieņu. Atņemt tos par atzīmēm nozīmē izsist to balstu, uz kura viņš vēl turas.
Biedēt ar nākotni. Nemācīsies, kļūsi par sētnieku. Desmit gados tie ir vārdi no svešas dzīves, tie nevis biedē, bet aizvaino un attālina.
Nokraut ar pasniedzējiem. Ja motivācijas nav, vēl četras stundas nodarbību pēc skolas nevis ārstē, bet pieveic. Vispirms atgriežam vēlmi, tad palielinām slodzi, nevis otrādi.
Maksāt par atzīmēm. Mēs jau izšķīrām kāpēc. Ārējā prēmija izspiež iekšējo interesi, un ilgtermiņā jūs iegūstat bērnu, kurš nepakustēsies bez samaksas.
Kur šeit iederas kognitīvo prasmju nodarbības
Pateikšu par skolu, kurā iet abi mani bērni, jo man tā ir daļa no risinājuma. Tā ir SmartWill Kr. Barona ielā 88, Rīgā, attīstības skola bērniem no septiņiem līdz trīspadsmit gadiem. Mani uz turieni atveda nevis pusaudža vecums, bet vienkāršāka lieta: es gribēju, lai bērni prot koncentrēties, nepadodas uz grūtā un mierīgi izturas pret kļūdām.
Tur nemāca tā kā skolā un neaizstāj skolu. Tur strādā ar to, kas atrodas zem mācīšanās: ar uzmanību, atmiņu, loģiku un, pats galvenais, ar interesi. Caur uzdevumiem, caur darbu ar rokām un galvu, caur mazām uzvarām, ko bērns redz uzreiz. Un kā es tagad saprotu, interese atgriežas nevis ar spiedienu, bet ar pašu vidi. Daudzi bērni atnāk desmit gadu vecumā noguruši un bez motivācijas, bet pēc diviem trim mēnešiem paši sāk kaut ko gribēt. Tas nav brīnums, tas ir normāls efekts, kad mācīšanās pārstāj būt mocība. Pieteikties uz izmēģinājuma nodarbību var mūsu mājaslapā smartwillriga.lv vai pa tālruni.
Tur nemāca tā kā skolā un neaizstāj skolu. Tur strādā ar to, kas atrodas zem mācīšanās: ar uzmanību, atmiņu, loģiku un, pats galvenais, ar interesi. Caur uzdevumiem, caur darbu ar rokām un galvu, caur mazām uzvarām, ko bērns redz uzreiz. Un kā es tagad saprotu, interese atgriežas nevis ar spiedienu, bet ar pašu vidi. Daudzi bērni atnāk desmit gadu vecumā noguruši un bez motivācijas, bet pēc diviem trim mēnešiem paši sāk kaut ko gribēt. Tas nav brīnums, tas ir normāls efekts, kad mācīšanās pārstāj būt mocība. Pieteikties uz izmēģinājuma nodarbību var mūsu mājaslapā smartwillriga.lv vai pa tālruni.
Biežākie jautājumi
Tas ir slinkums vai vecumposma krīze, kā atšķirt?
Ja bērns krasi mainījās tieši ceturtajā klasē, bet mīļākajās nodarbēs joprojām ir aktīvs, tā gandrīz noteikti ir vecumposma pārmaiņa, nevis raksturs. Slinkums vienmēr un visā sastopams daudz retāk, nekā šķiet.
Kādā vecumā šī krīze paiet?
Parasti asā fāze ilgst gadu divus. Tālāk bērns no tās iziet vai nu ar atgrieztu interesi, vai ar noturīgu nepatiku pret mācībām. Kas tieši izaugs, lielā mērā atkarīgs no tā, kā iziet šos gadu divus.
Vai vajag maksāt bērnam par atzīmēm?
Kā vienreizējs paņēmiens galējā situācijā dažreiz var. Kā sistēma nē. Pētījumi rāda, ka pastāvīga samaksa izspiež paša interesi, un jūs riskējat iegūt bērnu, kurš nepakustēsies bez balvas.
Vai vajag pasniedzēju, ja bērns negrib mācīties?
Pasniedzējs palīdz, kad problēma ir zināšanās, bet motivācija kopumā ir. Ja motivācijas nav, pasniedzējs bez darba ar interesi biežāk pastiprina atgrūšanu. Vispirms vēlme, tad papildu slodze.
Ko darīt, ja bērns saka, ka ir muļķis un viņam nesanāk?
Nestrīdēties un nepārliecināt ar saukļiem. Atrast konkrētu mazu uzdevumu, kuru viņš noteikti veiks, un ļaut to atrisināt. Pašcieņa atjaunojas ar panākuma faktiem, nevis ar vārdiem tu esi gudrs.
Kā reaģēt uz divniekiem, nesabojājot attiecības?
Atdalīt atzīmi no personības. Divnieks ir informācija par konkrētu robu, nevis spriedums bērnam. Reakcija mierīga un pēc būtības: kas tieši nav saprasts un kā to aizpildīsim. Skandāls māca tikai slēpt dienasgrāmatu.
Cik laika pie ekrāna ir norma desmit gados?
Precīzs skaitlis ir strīdīgs un atkarīgs no ģimenes. Svarīgākas nav minūtes, bet līdzsvars: vai paliek laiks miegam, kustībai, dzīvai saskarsmei un mierīgām nodarbēm bez ekrāna. Ja uz ekrāna rēķina sarūk miegs vai mājasdarbi, laika ir par daudz.
Bērns negrib mācīties tikai vienā priekšmetā, vai tas ir normāli?
Jā, aina bieža. Parasti aiz tā slēpjas konkrēts robs vai konflikts ar to, kā priekšmets tiek pasniegts. Vērts izšķirt tieši to, nevis izdarīt secinājumu par mācībām kopumā.
Kad nevēlēšanās mācīties kļūst par iemeslu iet pie speciālista?
Ja papildus mācībām redzat krasi pazeminātu garastāvokli, sliktu miegu, pastāvīgu nogurumu, noslēgšanos vai to, ka bērns neatceras tikko izlasīto. Tas vairs nav par motivāciju, par to zemāk atrunā.
Kā motivēt, ja nekas neinteresē?
Pavisam bez interesēm bērnu gandrīz nemēdz būt, biežāk interese ir, tikai ne par skolu. Uzdevums ir atrast zonu, kurā bērns ir dzīvs, un no tās būvēt tiltu uz mācībām. Dažreiz šo zonu sākumā nākas atgriezt, jo ar spiedienu to piespieda.
Ja bērns krasi mainījās tieši ceturtajā klasē, bet mīļākajās nodarbēs joprojām ir aktīvs, tā gandrīz noteikti ir vecumposma pārmaiņa, nevis raksturs. Slinkums vienmēr un visā sastopams daudz retāk, nekā šķiet.
Kādā vecumā šī krīze paiet?
Parasti asā fāze ilgst gadu divus. Tālāk bērns no tās iziet vai nu ar atgrieztu interesi, vai ar noturīgu nepatiku pret mācībām. Kas tieši izaugs, lielā mērā atkarīgs no tā, kā iziet šos gadu divus.
Vai vajag maksāt bērnam par atzīmēm?
Kā vienreizējs paņēmiens galējā situācijā dažreiz var. Kā sistēma nē. Pētījumi rāda, ka pastāvīga samaksa izspiež paša interesi, un jūs riskējat iegūt bērnu, kurš nepakustēsies bez balvas.
Vai vajag pasniedzēju, ja bērns negrib mācīties?
Pasniedzējs palīdz, kad problēma ir zināšanās, bet motivācija kopumā ir. Ja motivācijas nav, pasniedzējs bez darba ar interesi biežāk pastiprina atgrūšanu. Vispirms vēlme, tad papildu slodze.
Ko darīt, ja bērns saka, ka ir muļķis un viņam nesanāk?
Nestrīdēties un nepārliecināt ar saukļiem. Atrast konkrētu mazu uzdevumu, kuru viņš noteikti veiks, un ļaut to atrisināt. Pašcieņa atjaunojas ar panākuma faktiem, nevis ar vārdiem tu esi gudrs.
Kā reaģēt uz divniekiem, nesabojājot attiecības?
Atdalīt atzīmi no personības. Divnieks ir informācija par konkrētu robu, nevis spriedums bērnam. Reakcija mierīga un pēc būtības: kas tieši nav saprasts un kā to aizpildīsim. Skandāls māca tikai slēpt dienasgrāmatu.
Cik laika pie ekrāna ir norma desmit gados?
Precīzs skaitlis ir strīdīgs un atkarīgs no ģimenes. Svarīgākas nav minūtes, bet līdzsvars: vai paliek laiks miegam, kustībai, dzīvai saskarsmei un mierīgām nodarbēm bez ekrāna. Ja uz ekrāna rēķina sarūk miegs vai mājasdarbi, laika ir par daudz.
Bērns negrib mācīties tikai vienā priekšmetā, vai tas ir normāli?
Jā, aina bieža. Parasti aiz tā slēpjas konkrēts robs vai konflikts ar to, kā priekšmets tiek pasniegts. Vērts izšķirt tieši to, nevis izdarīt secinājumu par mācībām kopumā.
Kad nevēlēšanās mācīties kļūst par iemeslu iet pie speciālista?
Ja papildus mācībām redzat krasi pazeminātu garastāvokli, sliktu miegu, pastāvīgu nogurumu, noslēgšanos vai to, ka bērns neatceras tikko izlasīto. Tas vairs nav par motivāciju, par to zemāk atrunā.
Kā motivēt, ja nekas neinteresē?
Pavisam bez interesēm bērnu gandrīz nemēdz būt, biežāk interese ir, tikai ne par skolu. Uzdevums ir atrast zonu, kurā bērns ir dzīvs, un no tās būvēt tiltu uz mācībām. Dažreiz šo zonu sākumā nākas atgriezt, jo ar spiedienu to piespieda.
Īsumā
Desmit gados bērns nesabojājas un neslinko. Viņam vienlaikus sakrīt vielas sarežģīšanās, bērnišķās motivācijas aiziešana, vienaudžu nozīme, pirmā sevis salīdzināšana ar citiem, sakrājušies robi un nokritusi uzmanība. Vecās metodes, spiediens, konfektes par atzīmēm un totāla kontrole šajā vecumā strādā pret jums. Strādā cits: sasaistīt mācības ar personīgo interesi, aizpildīt konkrētus robus, noņemt lieko spiedienu un salīdzināšanu, pakāpeniski atdot atbildību un atsevišķi trenēt uzmanību. Un atcerēties, ka asā fāze ir gads divi, un iziet tos var ļoti dažādi.
Nekas no tā neizskatās efektīgi. Nekāda slepena paņēmiena, pēc kura bērns rīt iemīlēs skolu. Bet tieši vienkāršās, garlaicīgās lietas galu galā atrisina. Garlaicīgie pamati uzvar izdomātos trikus deviņas reizes no desmit.
Nekas no tā neizskatās efektīgi. Nekāda slepena paņēmiena, pēc kura bērns rīt iemīlēs skolu. Bet tieši vienkāršās, garlaicīgās lietas galu galā atrisina. Garlaicīgie pamati uzvar izdomātos trikus deviņas reizes no desmit.
Avoti
Lepper, M. R., Corpus, J. H., Iyengar, S. S. Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology. 2005.
Lepper, M. R., Greene, D., Nisbett, R. E. Undermining Children's Intrinsic Interest with Extrinsic Reward: A Test of the Overjustification Hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology. 1973.
Deci, E. L., Koestner, R., Ryan, R. M. A Meta-Analytic Review of Experiments Examining the Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation. Psychological Bulletin. 1999.
Ryan, R. M., Deci, E. L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist. 2000.
Dweck, C. S. Mindset: The New Psychology of Success. Random House. 2006.
Diamond, A. Executive Functions. Annual Review of Psychology. 2013.
American Academy of Pediatrics. Media and Young Minds. Pediatrics. 2016.
Šis ir teksts, kas balstīts personīgā pieredzē un pašreizējos pētījumos, nevis profesionāla psiholoģiska vai medicīniska konsultācija. Ja aiz nevēlēšanās mācīties jūs redzat krasu garastāvokļa kritumu, miega traucējumus, pastāvīgu nogurumu, noslēgšanos vai to, ka bērns nenotur tikko izlasīto, nenorakstiet to uz motivāciju un vērsieties pie bērnu psihologa, neiropsihologa vai pediatra.
SmartWill nodarbības nav medicīniska vai psihoterapeitiska palīdzība un neārstē uzmanības, mācīšanās vai garastāvokļa traucējumus. Tās ir attīstošas nodarbības, kas trenē bērna kognitīvās prasmes, uzmanību, atmiņu un loģiku un palīdz atgriezt interesi par mācībām. Diagnozes vai aizdomu gadījumā nepieciešams darbs ar profila speciālistu.
Lasiet arī par bērna motivācijas un mācīšanās tēmu:
1.
Bērns negrib mācīties: kāpēc zūd interese 7-13 gados un ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/zud-interese
2.
Bērns slikti mācās, atzīmes neaug: reāli palīdzības veidi
www.smartwillriga.lv/raksti/slikti-macas
3.
Skola, repetītori un asaras vakaros: kā palīdzēt bērnam mācīties bez stresa
www.smartwillriga.lv/raksti/bez-stresa
4.
Kā atgriezt bērnam pašapziņu: kāpēc tā krīt un 8 soļi, ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/atgriezt-pasapzinu
Lepper, M. R., Greene, D., Nisbett, R. E. Undermining Children's Intrinsic Interest with Extrinsic Reward: A Test of the Overjustification Hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology. 1973.
Deci, E. L., Koestner, R., Ryan, R. M. A Meta-Analytic Review of Experiments Examining the Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation. Psychological Bulletin. 1999.
Ryan, R. M., Deci, E. L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist. 2000.
Dweck, C. S. Mindset: The New Psychology of Success. Random House. 2006.
Diamond, A. Executive Functions. Annual Review of Psychology. 2013.
American Academy of Pediatrics. Media and Young Minds. Pediatrics. 2016.
Šis ir teksts, kas balstīts personīgā pieredzē un pašreizējos pētījumos, nevis profesionāla psiholoģiska vai medicīniska konsultācija. Ja aiz nevēlēšanās mācīties jūs redzat krasu garastāvokļa kritumu, miega traucējumus, pastāvīgu nogurumu, noslēgšanos vai to, ka bērns nenotur tikko izlasīto, nenorakstiet to uz motivāciju un vērsieties pie bērnu psihologa, neiropsihologa vai pediatra.
SmartWill nodarbības nav medicīniska vai psihoterapeitiska palīdzība un neārstē uzmanības, mācīšanās vai garastāvokļa traucējumus. Tās ir attīstošas nodarbības, kas trenē bērna kognitīvās prasmes, uzmanību, atmiņu un loģiku un palīdz atgriezt interesi par mācībām. Diagnozes vai aizdomu gadījumā nepieciešams darbs ar profila speciālistu.
Lasiet arī par bērna motivācijas un mācīšanās tēmu:
1.
Bērns negrib mācīties: kāpēc zūd interese 7-13 gados un ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/zud-interese
2.
Bērns slikti mācās, atzīmes neaug: reāli palīdzības veidi
www.smartwillriga.lv/raksti/slikti-macas
3.
Skola, repetītori un asaras vakaros: kā palīdzēt bērnam mācīties bez stresa
www.smartwillriga.lv/raksti/bez-stresa
4.
Kā atgriezt bērnam pašapziņu: kāpēc tā krīt un 8 soļi, ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/atgriezt-pasapzinu