Lasīšanas laiks 14 minūtes. Atjaunināts 2026. gada jūnijā.
Es esmu Maksims, divu bērnu tēvs. Jaunākajam septiņi, vecākajam desmit. Es neesmu psihologs un neesmu pedagogs, parasts vecāks, kurš pirms gada noķēra sevi pie tā, ka pārvērtos par savu personīgo cerberu, un man joprojām ir kauns to atcerēties.
Ar ko mums tas viss sākās. Vecākais aizgāja ceturtajā klasē, slodze strauji pieauga. Mēs sākumā vienkārši palīdzējām viņam ar mājas darbiem vakaros, pēc tam sākām sēdēt blakus. Pēc tam es sāku paskaidrot, pēc tam paskaidrot skaļāk, pēc tam sairt kliedzienā, jebkurš taču saprastu, kas te sarežģīts. Dēls raudāja. Sieva izdega. Es uz nakti biju visnogurušākais, jo pēc darba dienas vēl divas stundas karoju par mājas darbiem. Kādā brīdī es sāku ķert drebēšanu tieši pirms tam, kad mēs atvērām burtnīcu, no vienas domas, ka tagad atkal būs skandāla vakars.
Es polēzu uz forumiem un uzzināju, ka es šajā piltuvē neesmu viens. Vecāki raksta vienu un to pašu. Sākumā mierīgi paskaidroju, pēc tam bļauju kā traka, bērns raud, vīrs nervozē, mēs esam ieslīguši stresā, es negribu būt cerbers, es gribu būt vienkārši mamma. Skola pārvērta mūsu dzīvi par elli, vienu reizi pasaki ej pie mājas darbiem, kā uzreiz skandāls un burtnīcu mētāšana, spēka vairs nav. Kāds algo repetītorus, pēc tam vēl vienu, pēc tam trešo, un raksta, ka mums ir trīs repetītori, bērns baltu pasauli neredz, bet atzīmes e-klasē tupina pie piecnieka līmeņa, tā ir vienkārši naudas iztecēšana melnajā caurumā. Latviešu mammas pievieno tieši to pašu citos vārdos: es pārvērtos par briesmoni, kas tikai kontrolē un lamā, skola iznīcina mūsu attiecības ar bērnu.
Tūlīt godīgi, lai nebūtu maldīgu cerību. Es nedotu burvju shēmu, pēc kuras bērns pats apsēdīsies pie mājas darbiem sešos un izdarīs tos pusstundā. Tas, kas mums galu galā nostrādāja, nostrādāja pāris mēnešos, nevis vakarā. Un vēl, dažreiz lieta nav mācībās kā tādās, bet tajā, ka vajadzīgs nevis vēl viens repetītors un pat ne loģikas kurss, bet cita profila speciālists. Par to es arī pateikšu zemāk.
Īsumā, tā ir pati sevi raisošā spirāle: bērns netiek galā, vecāks ir trauksmē, vecāks dara spiedienu, bērns vēl vairāk stresē, sekmes tālāk krīt, vecāks dara spiedienu stiprāk, un tā katru vakaru.
Ārēji tas izskatās parasti: mājas darbi ilgāk, nekā vajadzētu, bļaut, asaras, dažreiz burtnīcu mētāšana, mammas balss, kas kļūst nepazīstama pašai mammai. Iekšā tajā abās galda pusēs sēž divi noguruši cilvēki. Viens vairs nevar paskaidrot vienu un to pašu piecas reizes, otrs vairs nevar klausīties, kā viņš atkal visu nesaprot. Vecāku izdegšanas pētījumi rāda, ka tas nav nekas rets un nav atsevišķas mammas vājums: vecāka hroniska izsīkšana reāli tiek mērīta un reāli ietekmē bērnus. Kad vecāks izdeg, bērns nesaņem to galveno, ko tikai vecāks var dot, emocionālo atbalstu. Motivācija mācīties parasti turas nevis uz repetītora, bet uz sajūtas, ka mājās tevi mīl neatkarīgi no atzīmēm. Kad šis atbalsts šūpojas, neviens repetītors to neaizvietos.
Īsumā, šī shēma slogo jau tā nogurušās bērna smadzenes ar vēl lielāku apjomu, neaizskarot to, uz kā šim apjomam jāturas: uzmanību, darba atmiņu, sapratni un vēlmi mācīties.
Pirmais iemesls. Smadzenēm nav kur likt vēl. Skolēns mums un tā ir septiņu-astoņu stundu režīmā plus trīs-četras papildu nodarbības. Ja šajā režīmā iebūvēt vēl divus repetītorus, slodze vienkārši atsitas pret griestiem, un materiāls pārstāj absorbēties neatkarīgi no pasniedzēja kvalitātes. Tas nav slinkums, tā ir pārkaršana.
Otrais iemesls. Repetītors piepilda saturu, bet nemāca domāt. Viņš paskaidro konkrēto rindkopu konkrētajā veidā. Nākamajā tēmā tā pati bedre, jo iemesls nav šajā rindkopā, bet tajā, ka bērnam vājāk strādā pamata aparāts: uzmanība, galvenā izdalīšana, nosacījuma noturēšana galvā. Bez darba ar to pamata aparāts neuzvelkas, un repetītors katru reizi sāk no nulles.
Trešais iemesls. Kontrole nogalina patstāvību. Kad mamma sēž blakus katru vakaru, bērns mācās nevis mācīties, bet gaidīt padomu. Noņemiet mammu, bērns vienkārši stāv uz vietas. Motivācijas pētījumi sen ir parādījuši, ka iekšējā interese par mācībām turas uz sajūtas, ka tu pats kaut ko izvēlies un pats tiec galā. Totāla kontrole šo sajūtu nogalina.
Ceturtais iemesls. Stress bloķē mācīšanos. Kad bērns ir pastāvīgā trauksmē, smadzenes strādā aizsardzības režīmā, nevis mācīšanās režīmā, un jaunais materiāls vienkārši nenostiprinās. Skolēnu stresa pētījumi rāda tiešu saikni starp sasprindzinājuma līmeni un to, kā krīt sekmes un kopējā pašsajūta. Jo vairāk spiežam, jo sliktāk mācās, un jo sliktāk mācās, jo vairāk spiežam.
Piektais iemesls. Konflikts ar vecāku lauz motivāciju uz ilgu laiku. Ja katrs vakars bērnam ar mammu asociējas ar bļaušanu, viņam nostiprinās vienkārša neirona saikne: mācības ir vieta, kur mani lamā. Šo saikni pēc tam izstaipīt ir grūtāk, nekā visus matemātikas robus kopā ņemtus. Sīkāk par to, kā saraut šo ciklu, es izšķiroju atsevišķā materiālā kā beigt lamāties par mājas darbiem.
Gribu uzreiz norezervēt: repetītors pats par sevi nav ļaunums. Ja bērnam ir reāls robs konkrētā priekšmetā un labs mierīgs pasniedzējs ir gatavs aizvērt to par desmit nodarbībām, tas ir normāls instruments.
Bēda sākas tad, kad repetītoru kļūst vairāki un viņi strādā vienlaikus. Pa matemātiku, pa latviešu, pa angļu, dažreiz vēl pa literatūru un pa fiziku. Mājās raksta, ka mums ir trīs repetītori, bērns baltu pasauli neredz, atzīmes e-klasē tupina pie piecnieka, naudas iztecēšana melnajā caurumā. Tā arī ir. Kad bērns ir aizņemts gandrīz katru vakaru un katru brīvdienu, smadzenēm nav laika sagremot pat to, ko viņš jau dzirdējis. Kontroldarbā viņš neatceras neko, jo atmiņas nepaspēja nostiprināties.
Atsevišķs slazds, par kuru arī raksta: repetītors faktiski izdara par bērnu mājas darbu, lai mums būtu laba atzīme. Atzīme parādās. Sapratnes nav. Pēc gada izkāpj tajā pašā vietā, kur bija, tikai dārgāk. Patstāvīga prasme mācīties pie tam neaug, bet tieši pretēji atrofējas, jo kāpēc censties, ja blakus ir gatava atbilde.
Mierīgi paskatieties mājās uz vairākām lietām, bez vainības, vienkārši kā fakts.
Pazīmes pie jums. Pirms mājas darbiem parādījās smagnējuma vai aizkaitinājuma sajūta. Jūs sākāt runāt ar bērnu pustoni augstāk, nekā gribētu. Jūsu paša vakars aiziet gandrīz pilnībā uz mājas darbiem, bet uz normālu sarunu spēka jau nav. Parādījās nogurums, kas neaiziet pa brīvdienām.
Pazīmes pie bērna. Atliek mājas darbus līdz pēdējam, izdomā iemeslus neapsēsties. Sūdzas par galvu vai vēderu tieši pirms mājas darbiem vai kontroldarba. Sāka asāk reaģēt uz kritiku, vieglāk raudāt, biežāk runāt par sevi, ka es esmu stulbs. Uz frāzi ej pie mājas darbiem reaģē kā uz draudiem. Ja bērns jau zaudēja ticību sev, tā ir atsevišķa liela tēma, to es izšķiroju te kā atgriezt bērnam pārliecību sev.
Pazīmes ģimenē. Vakars mājās aiziet uz mācībām tik cieši, ka neatliek laika vienkārši pasēdēt kopā. Tēmas sarunai ar bērnu sašaurinājās līdz atzīmēm un izdarīja vai viņš to-un-to. Vīrs vai sieva noguris skatīties uz šo ainu un pakāpeniski atkāpjas malā.
Ja atpazīstat vairāk nekā trīs punktus, jūs esat spirālē, un strādāt ir jēga ne tikai ar bērnu, bet arī ar pašu vakara shēmu.
Īsumā: samazināt kopējo intensitāti, atgriezt bērnam daļu atbildības, ārstēt iemeslu, nevis simptomu, un atjaunot emocionālo fonu ģimenē. Neviens no šiem soļiem netiek darīts vienā vakarā.
Samaziniet intensitāti. Viena stunda mierīga darba ir labāka par trim stundām sišanas. Vienojieties, ka pirmdienā, trešdienā un piektdienā mājas darbi ilgst ne vairāk par stundu, bet tālāk, ko paspēja, to paspēja. Dažreiz septītnieks par daļēji izdarīto ir noderīgāks nekā devitnieks par nervu sabrukuma cenu.
Atgrieziet bērnam atbildību. Pārstājiet sēdēt blakus katru minūti. Sakiet vienkāršu lietu: šie mājas darbi ir tavi, es uzticos tev tos izdarīt. Es esmu blakus, ja tu pienāksi un palūgsi. Sākumā būs sliktāk, atzīmes var nokrist. Tas ir normāls pārejas periods. Tālāk bērnam parādās sajūta, ka tā ir viņa lieta, un tas ir stiprāks par jebkuru kontroli.
Ārstējiet iemeslu, nevis simptomu. Ja bērns nesaprot uzdevuma nosacījumu, lieta nav uzdevumā, bet tajā, kā viņam strādā teksta noturēšana galvā. Ja viņš nepalasa rindkopu līdz beigām, lieta ir uzmanībā. Ja aizmirst to, ko vakar mācījās, lieta ir tajā, kā viņš nostiprināja materiālu. Šīs lietas tiek trenētas, un tie ir bezmaksas ikdienas vingrinājumi, kurus es sīkāk aprakstīju kaimiņu pārskatos.
Noņemiet pārslodzi. Trīsām paskatieties uz bērna grafiku. Ja viņam ir septiņas skolas stundas, plus trīs pulciņi, plus repetītors, plus mājas darbi līdz desmitiem vakarā, viņam vienkārši nav kur paņemt spēku. Atteikties no vienas vai divām nodarbībām nav sakāve, tā ir saprātīga slodzes higiēna.
Atjaunojiet kontaktu. Vismaz viens vakars nedēļā bez mācībām vispār. Ne kā atalgojums par atzīmēm, bet vienkārši kā fakts. Pavakariņot, parunāties, apskaut, paskatīties filmu. Tas nav novēršanās no mācībām, tas ir to pamats.
Kad mamma vēršas pie mums vai pie citiem pedagogiem, vārdos viņa jautā par atzīmēm un kontroldarbiem. Bet ja ierakties godīgi, viņai nav vajadzīgs tas. Viņai vajadzīgi mierīgi vakari, kuros viņa atkal ir mamma, nevis cerbers. Viņai vajadzīgs apskaut bērnu pirms gulētiešanas bez vainas sajūtas, ka viņa atkal bļāva. Viņai vajadzīga ģimene, kurā runā ne tikai par atzīmēm.
Un tā ir absolūti normāla prasība. Bērni starp citu grib to pašu. Viņiem arī nav vajadzīgas devitas pašas par sevi, viņiem vajadzīga sajūta, ka viņi nav slikti, ka vecāki ar viņiem lepojas un ka vakars mājās ir droša vieta. Ja iet uz patieso mērķi, uz silto māju, atzīmes bieži paceļas kā blakusefekts. Ja dzīties tikai pēc atzīmēm, var zaudēt gan atzīmes, gan silto māju.
Septiņos un astoņos gados bērns tikai mācās būt skolēns. Izdegšanas spirāle šeit ir īpaši kaitīga, jo ieliek uz gadiem uz priekšu saikni mācības ir vieta, kur mani lamā. Šajā vecumā svarīgākais ir zems spiediens, īsas nodarbības, daudz slavas par procesu, nevis par atzīmi, un absolūti nekādu repetītoru plūsmā.
Deviņos un desmitos, mana vecākā vecums, slodze pieaug un te visbiežāk arī sairst ģimene. Šeit ir jēga apzināti samazināt papildu nodarbību skaitu, vienoties ar bērnu par jaunu vakaru formātu un pirmo reizi dot viņam izjust patstāvību, pat par īslaicīgas nokrišanas cenu dienasgrāmatā. Ja bērns šajā vecumā pavisam zaudēja interesi par mācībām, iemeslus es izšķiroju atsevišķi kāpēc pazūd interese par mācībām.
Divpadsmitos un trīspadsmitos tam pievienojas hormoni, draugi, vienaudžu vērtējums un spēcīga pretestība vecāku kontrolei. Vecās spiediena metodes šeit strādā arvien sliktāk, bet skandāli kļūst bargāki. Stratēģija mainās: mazāk kontrolēt, vairāk vienoties, un obligāti atstāt pusaudzim zonu, kur lemj viņš pats.
Nedariet mājas darbus par bērnu. Tas ir visātrākais veids, kā nostiprināt apgūto bezpalīdzību. Labāk godīgs septītnieks par patstāvīgu darbu, nekā devitnieks par jūsu.
Nealgojiet vēl vienu repetītoru, lai apslāpētu trauksmi. Ja divi jau nepalīdz, trešais nepalīdzēs jo vairāk. Drīzāk nosmacē to, kas vēl palicis no motivācijas.
Nepārvērtiet vakariņas par stundas turpinājumu. Ja pie galda tiek apspriestas tikai atzīmes un neizdarītas rindkopas, bērnam nepaliks neviena droša vieta mājās. Vismaz vienai ēdienreizei dienā jābūt par cilvēcisko, nevis par mācībām.
Neatņemiet sportu un hobiju par sliktām atzīmēm. Bieži tieši sports vai radoša nodarbe ir tā balstaste, kas tur bērnu virs ūdens. Noņemiet to, un nokritīs ne tikai noskaņojums, nokritīs arī mācības.
Nesalīdziniet ar zvaigžņu klasesbiedriem. Salīdzinājumi kā tas, ka kaimiņu puikam viss uz astotniekiem, bet tev atkal piecinieki, atstāj rētu uz ilgu laiku, bet mācības nepaceļ.
Neaizmirstiet par sevi. Vecāks, kurš pats ir izdegšanā, nevar būt atbalsts bērnam. Dažreiz visefektīvākais solis ir nevis vēl viens pulciņš bērnam, bet stunda nedēļā, ko mamma pavada bez bērniem un bez vainas sajūtas.
Ja bērnam ir noturīgas trauksmes pazīmes, miega traucējumi, biežas sūdzības par galvu vai vēderu bez medicīniskiem iemesliem, vai tiešie vārdi par to, ka es esmu stulbs un nevienam nevajadzīgs, ir jēga parādīties bērnu psihologam, nevis mēģināt izvilkt to ar mājas darbiem.
Ja ir aizdomas par uzmanības traucējumiem, disleksiju vai diskalkuliju, vajadzīga diagnostika pie neiropsihologa vai pie profila speciālista. Bez tās mājas pūles bieži atsitas pret neredzamu sienu.
Un atsevišķa godīga lieta par vecākiem. Ja jūs atpazīstat sevī noturīgu izdegšanu, hronisku nogurumu, aizkaitinājumu, intereses zaudēšanu pret savu dzīvi, ir jēga aiziet pie psihologa pašiem. Tas nav vājums un nav nodevība pret bērnu. Tas ir pretējais, jo izdegušais vecāks nevarēs palīdzēt, bet atpūtušais varēs.
Smartwill Rīga Kr. Barona ielā 88 Rīgā izriet no vienkāršas domas: ja bērnam ir nogurušas un pārslodzētas pašas smadzenes, pievienot tur vēl rindkopas un repetītorus nav jēgas, ir jāstrādā ar to, uz kā visa mācīšanās turas. Tas nav repetītors un nav skolas aizvietojums. Programma trenē bāzi: uzmanību, darba atmiņu, loģiku un paradumu novest uzdevumu līdz galam, nepanicojot vidū. Nodarbībās mini-grupās bērni nesēž virs skolas programmas, viņi risina uzdevumus un galvas mežģus, strīdas, argumentē, mācās mierīgi rīkoties apstākļos, kur atbilde nav acīmredzama.
Viens no instrumentiem nodarbībās ir Rubika kubs, bet ne efekta dēļ. Bērns mācās nepārbaidīties no sapinušā uzdevuma, sadalīt to mazos soļos, izrunāt algoritmu un mierīgi rīkoties laika trūkuma apstākļos. Tas trenē ne tikai domāšanu, bet arī izturību pret stresu, jo skolā kontroldarbā bērna smadzenes strādā tieši šādā režīmā.
Saprast, kurā tieši ir aizķeršanās jūsu bērnam, vienkāršāk ir uz bezmaksas izmēģinājuma nodarbības. Tā ir parasta spēles stunda, kur pedagogs redz, kā bērns notur uzmanību, kā reaģē uz grūtībām, kur sažņaudzas, bet beigās godīgi pasaka vecākam, kas jāuzlabo. Bērniem tur patīk fināls: bērns risina šķietami sarežģītus piemērus vienkāršā veidā un saliek sagatavoto Rubika kubu aiz muguras, neskatoties. Vecākam tas uzskatāmi parāda, ka bērna smadzenes var vairāk, nekā šķiet, ja noņemt pārslodzi.
Godīgi par termiņiem. Neviens neapsola, ka pēc nedēļas jūs apskautu bērnu pēc mierīga vakara ar jau izdarītajiem mājas darbiem. Tā nenotiek. Bet izdegšanas spirāle pati par sevi neatritināsies, tā tieši pretēji nostiprinās mēnesi pēc mēneša kā ģimenes dzīves stils. Tāpēc ir jēga neatlikt vismaz pirmo soli, tas ir, saprast iemeslu. Pierakstīties uz bezmaksas izmēģinājumu var skolas vietnē smartwillriga.lv vai pa telefonu, un jau pēc tās jums būs konkrēta aina, kas tieši ir jātrenē, nevis trauksme ap e-klasi.
Kā palīdzēt bērnam labi mācīties skolā bez stresa. Galvenais ir noņemt pārslodzi un pārvietot fokusu no atzīmēm uz iemeslu. Samazināt kopējo nodarbību skaitu līdz pa spēkam, dot bērnam daļu atbildības par mājas darbiem, ārstēt bāzi, nevis simptomu, un obligāti saglabāt vismaz vienu mierīgu vakaru nedēļā bez mācībām.
Bērns netiek galā ar skolas programmu, ko darīt. Vispirms mierīgi saprast, kurā tieši ir aizķeršanās: uzmanībā, sapratnē, uzkrātajos robos vai trauksmē. Pie katra gadījuma darbs ir cits. Uzreiz algot repetītoru pa visiem priekšmetiem ir visdārgākais un bieži visbezjēdzīgākais solis.
Kā pacelt sekmes bez repetītoriem un kliedzieniem. Samazināt slodzi, pārstāt sēdēt blakus katru minūti, trenēt pamata kognitīvās prasmes un noņemt kritiku procesa adresē. Šī saikne bieži dod vairāk nekā trīs repetītori vienlaikus.
Bērnam stress skolas un slikto atzīmju dēļ, kā palīdzēt. Vispirms noņemt tiešu spiedienu mājās, pēc tam paskatīties uz trauksmes pazīmēm. Ja tās ir noturīgas un skar miegu vai fizisko pašsajūtu, ir jēga aiziet pie bērnu psihologa, nevis vienkārši pievienot nodarbības.
Kā iemācīt skolēnam mācīties patstāvīgi bez kontroles. Pakāpeniski noņemiet savu kontroli. Sākumā jūs blakus, bet klusi. Pēc tam blakus istabā. Pēc tam bērns atskaitās par izdarīto reizi stundā. Pieņemiet, ka pirmajā laikā atzīmes var nokrist, tas ir normāls pārejas periods.
Vai palīdz trīs repetītori labāk nekā viens. Drīzāk pretēji. Kad bērna vakars ir piepildīts līdz atteikumam, smadzenes nepaspēj sagremot pat dzirdēto, un materiāls nenostiprinās. Viens labs repetītors par reāli problēmaino priekšmetu bieži ir efektīvāks nekā cela.
Cik laika skolēnam reāli jāgremo mājas darbi mājās. Stipri atkarīgs no vecuma un klases, bet stabila sēdēšana pa trim-četrām stundām virs mājas darbiem ir gandrīz vienmēr pazīme, ka kaut kas iet ne tā, nevis norma. Ir vērts izšķirot, nevis pierast.
Vai var atteikties no daļas pulciņu, ja bērns nepaspēj. Ne tikai var, dažreiz vajag. Atteikties no vienas vai divām nodarbībām nav sakāve, bet slodzes higiēna. Saglabāt labāk to, kas dod enerģiju un atbalstu, nevis to, kur bērns staigā pēc inerces.
Kad vecāku palīdzība ar mājas darbiem kļūst kaitīga. Kad tā pārvēršas pastāvīgā sēdēšanā blakus, lamāšanās un tajā, ka daļu darba jūs darāt paši. Palīdzība ir noderīga, kad bērns palūdz to pats un kad tā ir par paskaidrojumu, nevis par izpildi.
Kas ir svarīgāks, atzīmes vai bērna psihe. Psihe. Ne tāpēc, ka atzīmes nav svarīgas, bet tāpēc, ka izdegušais un ticību sev zaudējušais bērns tāpat pēc tam neizvilks ne atzīmes, ne normālu pieaugušā dzīvi. Ja izvēlēties starp septītnieku un nervu sabrukumu, izvēlieties septītnieku.
Ja jums mājās mājas darbi ir pārvērtušies par ikdienas kauju lauku, problēma gandrīz nekad nav bērna slinkumā un ne sarežģītā programmā. Visbiežāk tā ir spirāle: bērns netiek galā, vecāks ir trauksmē, vecāks dara spiedienu, bērns stresē, sekmes krīt, vecāks dara spiedienu stiprāk. Klasiskā shēma skola plus repetītors plus kontrole šo spirāli neārstē, tā to pievelk. Zāles nav vairāk tā paša, bet cita pieeja: samazināt slodzi, atgriezt bērnam daļu atbildības, trenēt pamata prasmes, nevis kalt rindkopas, un atjaunot emocionālo fonu mājās. Un atsevišķs svarīgs punkts: ja ir noturīgas trauksmes pazīmes pie bērna vai izdegšana pie vecāka, ejiet pie psihologa, nevis pie vēl viena repetītora. Garlaicīgie pamati uzvar greznas tehnikas deviņas reizes no desmit.
Roskam, I., Raes, M.-E., and Mikolajczak, M. (2017). Exhausted Parents: Development and Preliminary Validation of the Parental Burnout Inventory. Frontiers in Psychology, 8.
Mikolajczak, M., Brianda, M. E., Avalosse, H., and Roskam, I. (2018). Consequences of Parental Burnout: Its Specific Effect on Child Neglect and Violence. Child Abuse and Neglect, 80.
Pascoe, M. C., Hetrick, S. E., and Parker, A. G. (2020). The Impact of Stress on Students in Secondary School and Higher Education. International Journal of Adolescence and Youth, 25(1).
Cooper, H., Robinson, J. C., and Patall, E. A. (2006). Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76(1).
Ryan, R. M., and Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1).
Lasiet arī par mācīšanos un pašapziņu:
1.
Bērns negrib mācīties: kāpēc zūd interese 7-13 gados un ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/zud-interese
2.
Bērns slikti mācās, atzīmes neaug: reāli palīdzības veidi
www.smartwillriga.lv/raksti/slikti-macas
3.
Kā atgriezt bērnam pašapziņu: kāpēc tā krīt un 8 soļi, ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/atgriezt-pasapzinu
4.
Bērns baidās kļūdīties un uzreiz padodas: kāpēc tā ir un kā palīdzēt
www.smartwillriga.lv/raksti/baidas-kludities
Lasiet arī par mācīšanos un pašapziņu:
1.
Bērns negrib mācīties: kāpēc zūd interese 7-13 gados un ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/zud-interese
2.
Bērns slikti mācās, atzīmes neaug: reāli palīdzības veidi
www.smartwillriga.lv/raksti/slikti-macas
3.
Kā atgriezt bērnam pašapziņu: kāpēc tā krīt un 8 soļi, ko darīt
www.smartwillriga.lv/raksti/atgriezt-pasapzinu
4.
Bērns baidās kļūdīties un uzreiz padodas: kāpēc tā ir un kā palīdzēt
www.smartwillriga.lv/raksti/baidas-kludities